依托多模态语篇基于主题意义探究的教学应用尝试——以新版外研版高中英语教材必修一Unit 1 A new start 为例

广东

《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）聚焦学科核心素养发展的英语学习活动观，在原有的“听、说、读、写”四项语言技能中新增设了“看”的能力，并指出语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。目的是提升学生的语言技能、文化意识、思维品质等。因此，课堂教学需要以主题为引领，依托多模态语篇，基于学生已有的语言和文化知识，通过学习理解、运用、迁移创新等一系列学习活动，在分析、解决问题的过程中，锻炼学生的语言能力，形成文化意识，塑造思维品质，最终提升其英语学科核心素养。

《新标准普通高中英语教科书》全面落实2017 年新课程标准的理念和要求，传承和应用国际外语教育的先进理念，借鉴教材编写的成功经验；重点培养学生的语言知识学习能力，认知和思辨能力，文化品位和正确的价值观；提升学生真实语境下的语言应用能力；提升学生信息时代的信息处理能力、逻辑思维和表达能力；提升学生对祖国文化的认同和热爱。《课程标准》创新了单元结构，紧紧围绕教材主线：主题理解（Understanding ideas）—思维拓展（Developing ideas）—观点表达（Presenting ideas），层层推展单元主题，有利于新时期学生通过多模态语篇认知世界，拓展视野和提升思考力、判断力。基于教材主题语篇的题材多样、体裁丰富，语言地道，难度适中，学生可以在获取信息、处理信息、重构信息的过程中逐步提升自己的思维能力。

一、多模态语篇下主题意义探究的教学价值

科技、信息技术的快速发展使得信息的传播模式呈现了多模态的特点。含有图形、表格、动画、符号和视频等的多模态语篇为学生提供了多维度、多模式和立体化的地地道道的语篇内容，符合学生的认知特点，容易激发学生的学习兴趣，易于学生理解和接受。同时也丰富了学生的想象力，有利于学生创造性和批判性思维的发展。因此，“看”在数字化多媒体时代日趋重要。除了听和读外，“看”已经成为学生在英语学习中获取信息的最主要渠道。在英语教学中，教师应发掘和探索“看”方面的资源，设计、组织与“看”有关的活动，综合运用图片、视频以及word cloud 等信息化的教学方式，拓展教学资源，激发学生的学习热情,潜移默化地培养学生的学习策略和自主学习能力。

二、多模态语篇下主题意义探究的教学应用分析

当前高中英语单元教学中仍存在着一些普遍的问题：首先，单元教学脱离主题语境，课与课之间脱节，教学目标流于形式，教学方法单一；其次，在教学中教师没有为学生搭建有效的语言支架和“输入”足够的语料和素材，导致课堂“动”不起来，使得英语教学缺乏深层次的文化意识解读和语言的推敲，不能真正地塑造学生的思维品质。

在此，笔者以新版外研版高中英语教材第一册Unit 1 A new start（本单元主题为新的开始，这不仅仅是学生的新的开始，也是笔者探索新的教学模式的开始）为例，阐述如何以主题为引领，依托多模态语篇文本中的图片和word cloud 预测和挖掘主题意义，设计单元整体教学活动。

（一）活用教材，进行主题意义探究

本单元的主题是a new start，主题语境为“人与自我”。根据主题教师可提出以下问题：Whose new start is it? What does the new start mean?激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。背景激活部分（Starting out），通过插图（如图一）、视频和调查问卷等多模态文本信息，可预测a new start 指的是学生的new start。然后，以提问的方式让学生获取浅层的文化信息，通过“new”引导学生思考浅层文化信息背后的“new”的内涵是什么，从而使学生进入到对深层文化的思考中。这个主题中的new 不仅仅指新的环境、新的老师、新的同学和新的学习方式等，更是指在这个经历中，学生会遇到的ups and downs,opportunities and challenges，exciting moments，embarrassing moments，以及impressive moments。那么我们具体该如何更好地了解自我、挑战自我并成为一个全新的自我呢？面对全新的高中学习和生活，我们又该如何实现高中阶段的目标呢？这才是学生要深入思考的问题。同时，教师也需思考如何基于新教材、新理念，进行主题意义探究。

图一

（二）着眼文章插图和word cloud，预测内容主线

主题理解部分(Understanding ideas)：My First Day at Senior High 这篇日记讲述了主人公Meng Hao 的new start，很好地反映了本单元的主题。学生可根据文中的插图（图二）预测浅层文化信息：日记从主人公Meng Hao上学前的内心活动开始，记叙了他第一天的高中生活和当天的感受，包括the new school campus,an unexpected talk with his new English teacher 和an embarrassing moment in the first class，这也是语篇的明线，将主人公一天的高中生活经历串联起来。这些被记录下来的经历都是令他印象最深刻的。但作者所要传递的主题意义不仅局限于此，“Well begun,half done.”才是语篇的暗线，体现了个人的价值观。教师通过提问：What is your understanding about the saying“Well begun,half done.”? 引导学生与文本的主人公建立起联系并对文本进行思考，树立积极的价值观。

图二

（三）单元整体设计思路和过程

在单元整体学习的过程中，笔者以“a new start”为主题，形成了一条贯穿始终的主线。谈论与新的高中学习生活相关的话题并设计相关的活动任务；运用图片和word cloud 来预测，提高单元整体学习的效果。

1.教师通过提问What’s new to you at senior high? 让学生探讨个人的经历，运用情境性、事实性的问题来共情，激发学生的好奇心和探究心。还可以提问学生：What happened on your first day at senior high? How did you feel on your first day at senior high? 让其回忆自己第一天上高中的经历并表达自己的感受，以激活学生已有的背景文化知识。

2.先整体阅读再细节阅读。整体阅读：从插图（见图二）的变化入手，培养学生根据图片和标题来预测文章主线的能力。通过提问：What is the author’s emotion plot? 来发掘主人公表情的变化（smiling →embarrassing），同时梳理主人公的经历，通过retelling and presentation 的活动帮助学生学会提炼和概括文本内容，锻炼学生的思考和概括能力；对主人公的经历进行评价，升华主题“良好的开端是成功的一半”，树立学生对高中学习以及生活的自信。

3.最后通过小组讨论Was it more of an embarrassing moment or an opportunity for growth? 来探究主题意义。学生各抒己见，但由于学生自身的知识水平、经历和价值观有所不同，因此每个人对校园里所发生的新鲜事物的理解程度是不一样的。实际上，学生的经历也并非“非黑即白”，往往是一种情感倾向，所以教师要引导学生基于文本事实和自我理解作出较为理性、合理的分析，提升学生的评判性思维能力。

4.思维拓展部分（Developing ideas），运用图片和word cloud（见图三）提问：高中生活会带给我们怎样的机遇和挑战呢？面对机遇和挑战，我们应如何应对? 学生可根据word cloud 预测并回答文本的内容。高中生活机遇和挑战并存，学生应学会摆脱失望的情绪，乐于接纳别人的帮助并学会主动帮助他人。本文通过访谈的形式呈现高中生活的丰富多彩，为高中生提供了更有参考性的建议，可以更好地帮助学生了解高中生活，树立正确的态度和价值观。同时，要求学生完成一篇journal entry，讲述自己第一周的高中生活，做到学以致用。

图三

5.观点表达部分（Presenting ideas），鼓励学生以口头表达形式对本单元所学的内容进行复习，充分表达自己对主题的理解和认识。笔者让学生以小组的形式进行讨论：假设你是班委会的成员，就目前的高中学习生活，你想给班主任提哪些建议？学生各抒己见，列举了自己对校服款式、午间休息时间、课后活动等方面的好的想法。设计这样的活动能够使学生积极地参与到课堂教学中，在真实的交际语境中谈论自己对高中生活的感想并构建属于自己的高中学习生涯宏图。

（四）教学效果和反思

教师通过运用图片和word cloud，以“a new start”为主题，围绕学生第一天的高中生活以及高中生活中将面临的机遇与挑战，按照时间顺序开展一系列有趣且有效的教学活动以进行知识的迁移和创新。此次教学活动基于教材中的文本资源，重在梳理内容及逻辑关系，建立主题、标题、插图、word cloud 和文本之间的联系，梯度设计一系列探究文本主题意义的问题来提高学生的理解、分析和推理能力，搭建有效的内容和语言支架来辅助学生输出自己的观点。最终，学生在多模态语篇中对a new start 也有了进一步的认识和理解。

总之，图形、表格、动画、符号以及视频等多模态语篇可以加强知识的可视化，激发学生的学习兴趣，让他们能够快速地获取知识、整合知识、学会思考，有助于加深其对知识的理解和掌握，强化高阶思维，促进深度学习。这大大提高了学生单元学习的效果，提升课堂教学的效率和质量。在英语课堂教学实践中，教师要善于利用主题进行深层次的文本探究，善于利用多模态语篇等视听资源，不断创新教学模式，发展学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的全面提升。