思维方法考查的特点及其对二轮知识迁移复习的启示——以2020年高考思想政治全国Ⅲ卷第40题对文化生活考查为例

四川

《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）把“思维方法”作为表达和测量学科素养的重要指标，认为思维方法是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行独立思考和探索创新的内在认知品质。现以2020年全国Ⅲ卷文综40题对《文化生活》考查为例，探讨《文化生活》学科思维方法考查的特点，从中获得二轮知识迁移复习的启示，更好地提高二轮复习的效能。

一、试题考查的思维方法具有历史性、辩证性和系统性的基本特点

在素养立意下，高考试题评价是通过试题评价情境、学科任务和学科内容的有机整合，在学科任务的完成中，借助学生对学科任务的完成质量来观察和推断其学科核心素养发展水平的。思维方法属于思想政治学科核心素养中“科学精神”的范畴，研究全国Ⅲ卷文综40题对《文化生活》考查中呈现的思维方法特点，也要从试题评价情境、学科任务和学科内容方面进行探究。

1.用历史的观点获取和解读试题情境结构中的有效信息

唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在；社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程；人民群众是推动历史发展的主体。这就要求我们一切从社会存在的客观实际出发，在时间维度上着眼于事物变化本身与引发这种变化的历史条件之间的联系，进一步认识这种变化的规律、趋势、意义等，发挥人民群众创造社会历史的主体作用。

考生要用所学的历史观点去分析全国Ⅲ卷文综40题情境材料，才能获取和解读完成《文化生活》学科任务所需的有效信息。从“黄河是中华民族的母亲河，也是一条桀骜难驯的忧患河……黄河屡治屡决的状况没有得到根本改观”这一社会存在出发，明确社会意识；毛泽东发出“要把黄河的事情办好”的伟大号召,党的十八大以来按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路全面整治，习近平郑重宣布，黄河流域生态保护和高质量发展是重大国家战略。发挥人民群众创造社会历史的主体作用，激发人民群众的创造活力；千百万黄河儿女兴修水利、筑坝拦洪、修复生态，开启了破解黄河治理千古难题之旅。经过几代人不屈不挠的顽强拼搏，交出了一份优异的治黄答卷。

试题第一问“运用整体与部分辩证关系原理说明黄河治理战略思想的科学性”，虽说考查哲学整体与部分辩证关系原理的知识，但为了有效考查《文化生活》知识，在试题情境结构呈现上按照历史唯物主义的观点和方法去创设《文化生活》两个学科任务（第二问“结合材料并运用文化力量的知识，分析新中国黄河治理交出优异答卷的原因”、第三问“请就更好地守护黄河撰写两条公益宣传广告用语”）的生活实践情境，把哲学知识的考查放在思想文化视野之下，以文化知识的考查所需的情境材料来统率哲学知识考查所需的情境材料。考生必须用历史的观点看问题，去获取和解读试题情境的有效信息，才能有效地理解情境、精准审题、高质量和高速度答题，因此，学科的思想方法是高效地完成试题的学科任务的前提和基础。

2.用辩证的观点描述和阐释试题的学科任务与内容要求

唯物辩证法认为事物都是普遍联系、运动变化的，运用辩证的观点和方法观察、分析试题的学科任务，根据考查的学科内容知识去分析与学科任务要求之间的关系，探究回答问题的思路，然后依据学科知识蕴含的思维逻辑与情境材料逻辑去描述事物的外部表现和表面特征，透过事物的现象，阐释事物的本质和规律。

属于“解释与论证”学科任务的全国Ⅲ卷文综40题第二问，考查的《文化生活》知识“文化力量”与分析对象“新中国黄河治理交出优异答卷”的关系是精神力量与物质结果之间的关系，按照“文化力量”知识所蕴含的思维逻辑——精神力量要转化成为物质力量的条件是人们认识和改造世界的过程，与获取和解读试题情境结构中的有效信息进行整合，把“中国共产党关于治理黄河的号召、思路和战略”（精神力量）在“千百万黄河儿女发扬不屈不挠、顽强拼搏的奋斗精神，兴修水利，治沙治水，恢复生态”过程（认识和改造世界过程）中“交出了一份优异的治黄答卷”（转化为物质力量），做到理性形态知识与情境材料感性形态知识的有机融合，实现理论逻辑与实践逻辑的有机统一。由此可见，学习《文化生活》的精髓不在于对文化起源、演变、传播、结构、功能、本质、规律等知识结论的掌握,而在于它对认识文化现象及其本质规律、分析文化现象问题、解决文化现象问题有着自己独特的思维方法，并且这种思维方法以其认识文化现象及其本质规律的能力而展示出特有的思维逻辑力量与魅力。

3.从整体着眼掌握系统优化的方法看待试题的学科任务设置

唯物辩证法认为掌握系统优化的方法要着眼于事物的整体，统筹考虑，优化组合，用综合的思维方式来认识事物。素养立意下的高考构建了学科任务导向型的评价体系，学科任务选取是否合理，设置是否巧妙影响到学科核心素养的测试效果。因此，我们要从整体着眼掌握系统优化的方法，正确看待学科任务设置的类型、内生学科任务的评价情境和完成学科任务所运用的学科知识内容和思维方法。

命题者按照从“黄河是一条桀骜难驯的忧患河”到“中国共产党关于治理黄河的号召、思路和战略”再到“黄河儿女交出了一份优异的治黄答卷”的历史逻辑创设40题评价情境，设置的学科任务第二问（“解释与论证”即为什么）和第三问（“预测与选择”即怎样做）内生于情境材料，没有脱离试题的评价情境。并且第三问是在“黄河儿女交出了一份优异的治黄答卷”之后，“水到渠成”地设置“请就更好地守护黄河撰写两条公益宣传广告用语”的开放性问题，考查发散性思维能力，所用知识属于程序性知识。运用“文化力量的知识”去解答第二个问题，考查的知识属于陈述性知识，很好做到《文化生活》的理论知识逻辑与情境的实践逻辑高度契合，这样可以有效整合《文化生活》学科的理性形态知识与情境材料的感性形态知识，实现一般与个别、共性与个性的统一。对整个试题的考查，可以有效培养考生对中国共产党领导的认同、辩证思维的能力和守护黄河的社会责任。

从以上分析可以得出，《文化生活》作为一门发展着的人文学科，有其独特的认识世界、分析问题、解决问题的思维方法，要运用历史的、辩证的、系统的思维方法应对各种文化问题，能够根据对文化问题情境的分析，从情境性、时序性、层次结构等方面把握文化问题及其本质，并解决文化生活实践或学习探索情境中的各种问题。

二、二轮复习要运用学科思维方法实现知识正向迁移整合

1.运用历史的思维方法正确处理教材知识点的逻辑关系

知识点是组成学科知识的最小单位，若干知识点相互联系可以构成学科知识之间内在的逻辑关系。在学科素养视野下，运用历史的思维方法正确处理教材知识点的内在逻辑关系可以在时间的维度上对学科知识进行整合，沿着某个学科知识点从纵向的角度出发，不断进行逻辑推演，推导出学科知识的内在逻辑联系，实现知识逻辑与历史逻辑的有机结合，从而实现学科知识的迁移整合。

例如，从中华文化这个知识点出发，可以整合《文化生活》第三、四单元的相关知识点：源远流长、博大精深的中华文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，是中华民族独特的精神标识；中华文化的力量集中表现为民族精神的力量，深深地熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，在中华民族发展历程中，培育了历久弥新的伟大民族精神；在中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的实践中，中华民族精神得到继承、丰富和发展，具有深厚的民族性、鲜明的时代性和先进性，成为实现中华民族伟大复兴的强大精神动力，这是我们对中华文化发展前途、中国特色社会主义发展道路、社会主义文化强国目标充满信心的底气。因此，我们人人都应该成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者，成为担当民族复兴大任的时代新人，肩负起为中华民族强基固本的文化使命，努力铸造中华文化的新辉煌。

2.运用辩证的思维方法处理好教材知识的一般与个别的关系

在知识和能力立意下，思想政治教学复习对学科任务的解答容易出现强调理论逻辑的要求，忽视事实逻辑的要求，围绕学科任务，采用知识归纳与“大而全式”的方法罗列学科知识点，从不同的角度论证和探究问题的合理性，通过不断的海量刷题和机械训练的浅层学习，强化知识迁移巩固。在素养立意下，思想政治教学复习对学科任务的回答不仅要强调理论逻辑的要求，而且还要结合情境材料中的事实逻辑进行解答，避免出现海量刷题和机械训练的现象，实现深度思考和思维进阶训练。因此，在二轮复习中，梳理学科知识的高频考点，把高考试题的情境材料作为二轮复习知识迁移载体，要求学生阅读情境材料时要用从特殊、个别到一般的思想方法归纳学科知识点，而迁移整合知识点时则运用从一般到个别、特殊的思想方法，关注学生亲历亲为的思维操作过程，品味情境中的事理，激发思维兴趣，调动学习的内驱力，让学生在综合把握高考考点的视野中，构建内化于心的结构化的知识体系，并且从中探讨学科思维方法的运用和解题规律。

现选取2019年全国Ⅲ卷文综39题来进行说明。该题第二问考查的《文化生活》中“中华民族精神”的知识，属于《文化生活》的高频考点，依据学科任务分析的对象——“弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有重要意义”，结合情境材料，遵循从特殊、个别到一般的思维方法，首先，明确“焦裕禄精神是中华民族精神的继承、丰富和发展，是中华民族精神的突出表现”；其次，把握“中华民族精神”的上位概念是“中华文化”，因为中华民族精神是中华文化的精髓；最后，明确“中华文化”的上位概念是“文化”，因为设问考查“弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有重要意义”，从而指明考查文化实质的知识。整理答案时要遵循从一般到个别、特殊的思维方法：文化实质是一种精神力量，过渡到中华民族精神是一种精神力量，再过度到焦裕禄精神也是一种精神力量。作为精神力量转化为物质力量的条件是人们认识世界和改造世界的过程，结合试题情境材料把打赢脱贫攻坚战中认识世界的要求和改造客观世界的要求和做法写出来，处理好高考考点与试题要点的关系，就会很好地从横向的角度把握好《文化生活》知识间的关联:第一单元、第二单元从一般意义上分别说明文化产生的意义和文化创新的意义，第三单元和第四单元从现实角度分别阐明丰富民族精神的意义和先进文化建设的意义，从而把《文化生活》的知识从看似“形散”状态过渡到“神聚”的结构化体系状态。

3.运用系统的思维方法处理好教材中陈述性知识与程序性知识的关系

基本概念和基本观点是学科知识的基础，其中的基本概念、反映客观事物的特点及其关系的基本观点是陈述性知识,关于办事操作步骤的基本观点属于程序性知识。一轮复习时，运用系统的思维方法整合陈述性知识与程序性知识，不但陈述性知识要以程序性知识为依归，而且还要从程序性知识中找到其依据，着重培养学生将基本概念、基本观点迁移到实际问题中去的能力,做到学以致用。

例如，整合《文化生活》中文化传承与创新的知识，如下表。

综上所述，学科思维方法是获取学科知识的手段和方式，获取学科知识是运用学科思维方法的目的。二轮复习的关键是运用学科思维方法，构建知识间的关键联系，将知识内化于心，成为脉络清晰、结构化的知识体系，使新授课时所学知识对二轮复习时的知识学习有促进作用，实现学科知识正向迁移的整合。