低年级儿童结构性思维培养

顾佳佳

结构性思维就是让自己零散、无序的想法用结构性框架聚拢在一起，形成有组织性、层次性、侧重性的清晰结构的思维方式。在日常表达交际中，它不仅能让人们把混乱的思绪理清，还可以让隐形的思维显露，顺畅地表情达意，让交流中的彼此获得良好的沟通。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，一个人的思维结构越优化，其思维能力越出色。

一、印刻与认知校对

每个人的思维能力、水平从出生开始就有不同，这与其生活环境、教养方式、性格等有关。1910年，德国行为学家海因罗特在实验过程中发现，动物会把看到的第一个移动物体当作目标追逐。后来，另一位德国习性学家洛伦兹称之为“印刻效应”，这种现象同样适用于人类。换句话说，它是一种天然的习惯。

顺着习惯，思维有正确的方向，也有偏离的时候。思维发生错误的方式主要有从众模仿、以喜定理、视野局限这三种情况。在实践中，为避免上述情况的发生，教师要引导学生进行“印刻与认知”的校对。

辩论会是一个很好的方式。例如，学完二下《小马过河》一课，学生在教师的引领下，就课后习题3展开思考讨论。

师：刚才同学们都表达了自己的看法，有争议的是最后一句。现在，小组内讨论一下，一会儿讲给大家听。

生1：我觉得这句话是对的。课文里小马之所以前面几次都没过河，就是因为听了老牛和松鼠的话，要是他自己去尝试，就能发现问题了。

师：小郭，你觉得呢？具体说说。

生2：我跟他想的一样。

师：就算观点一样，也要说自己的理由，或者用和他不同的语言表达。你再说说看。

生2：嗯……我觉得这句话是对的。因为小马的妈妈也说，河水是深是浅，你要自己先试试。

师：很好，就应该这样说自己的想法。别的同学还有想法吗？

生3：什么事都要自己去尝试，我觉得是错的。如果松鼠看到伙伴淹死，它还去尝试，它自己也会淹死的。

师：你们说得都有道理。那对这些话，到底应该怎么听？

生4：我觉得并不是“什么事”都要自己尝试，别人的话也不一定都“不可信”。他们说的只能是一个参考，要跟自己的实际情况比较一下，再决定能不能去尝试。

试想，如果第二位学生说完，教师没有继续深入提问，后面会不会出现很多个“我跟他一样”？长此以往，必然养出一批思维上的“懒虫”。教师倾听学生发言后，及时抓住“惰性”，引导学生说“自己的想法”，既是推动该生进行“头脑风暴”，又让其他学生明白—不可以从众。人人都在思考，“别人说过了，万一到我，该怎么说”。同学间不同的声音，带来新的认知，犹如打开另一扇窗户，让儿童看到事物的其他角度。学生在比较中产生疑问，意识到自己原来认识到的不一定就是正确的，也许事物有另外一面呢。

二、 前测与后问贯穿

了解学情，是有效决定教学起点和方向的举措。教学前的检测与学后的再提问，如“线”将一颗颗“珍珠”串起来。在学习中关注学生思维的变化，了解发展进程，调动各种自主学习方式，为学生结构性思维形成让出空间。

教学中我们常发现，每个学生的基础是不同的。“以学定教”就要求教师心中有学生，关注的不仅仅是学生的知识，还应关注能力、认知水平、学习习惯、情绪等等方面，在此基础上“定教”，让每个学生都有“跳起来够一够”的空间，让每一位学生在课堂上都能有所发展和提升。譬如，课堂每日一问，读完课文，提一个“最值得动脑筋讨论、有可能难倒一些人的问题”，这样的课前一问，既让学生养成帶着问题上课的习惯，也让教师了解学生的思维水平并加以引导。久而久之，那些课文里明显能找到答案的、字典上能查到的“问题”变少了，“关注内容、表达”的问题变多了。课后再提问，也能考查学生的思维提升到哪里，或检测教学中是否还有“遗漏”。如学完《晓出净慈寺送林子方》，就有学生提出“为什么是‘接天莲叶无穷碧，而不是‘接天莲叶无穷绿”这样的好问题。“问题”从学生来，再“抛”到学生中去，学习古诗，不是只知道意思就够了，体会作者的用词达意，难道不正是引发思维碰撞的契机吗？

学习是一个动态的过程，教师还应关注学生学习的历程、思维的变化过程，这比获得知识更宝贵。学习中更值得期待的是“怎么发生变化”，而测查的方式不一定局限在教师提问或卷面，有时学生之间的测查，更能起到事半功倍的效果。

此外，教师还要重视学生思维的定向发散。这不同于单纯的发散思维，它是以一定主题为中心发散开去的。根据美国心理学家乔治·米勒的7+2法则，我们大脑的信息加工能力是有局限性的。如果发散内容范围过大、组块过多，不利于信息加工和记忆。过多的信息反而成了干扰，因此，“定向”是大前提。在二下学完《“贝”的故事》一课后，我们当堂也做了《“日”的故事》练写。

按照结构性思维标准结构“金字塔”模型呈现，选取部分事例重新排列，进行围绕主题的“定向发散”，学生的表达有序且发散，有许多不一样的想法。

学生在表达中，调动以往经验和感受。更有甚者，在听他人的“寻常”思维表达后，追求“与众不同”“创造性”的表达。

三、 整体与焦点并举

结构性思维不同于一般单线思维，应是立体的、系统性的，既要有整体全局了解，也要有对思维突破的焦点，那便是“深度学习”的切口。

华东师范大学课程与教学研究所王荣生教授提出，早先的“整体感知”或“整体把握”，是在“分析课文”的语境中提出的。主要的意思是说，阅读教学要从“整体感知课文的大概内容”入手。“整体—局部—整体”是阅读教学的基本方法。从低年级开始如此训练，避免了对课文的“肢解”，学生读完课文整体感受，说说“谁做了什么事”，有利于从“词”走向“段”，为“篇”做铺垫。从主干到分支，理解句意，学生在与文本对话的过程中，整体把握，形成鸟瞰式全景图，培养良好的语感。

学生在理清句子结构的过程中，内化句子成分和句与句间的相互关系。“归纳关系则基于句子的结构。思维会主动预期某个归纳式结论或演绎式结论，读者的预期的这种预期，使读者将思维‘投射到前方，预测作者的下一个句子。”

此外，人们在思考问题的时候，绝大多数人习惯于遵循常理，即按照正向思维，当然，这的确是解决问题的一种方式。不过打破常规，逆向思维，有时也能收到出奇的效果。如，二下《蜘蛛开店》一课，学生进行创作表达，其中一位学生的表达令人眼前一亮。

蜘蛛开店（节选）

徐宓

第二天，蜘蛛把招牌换了，上面写着：腰带编织店，每位顾客只需付一元钱。

钉好木牌，蜘蛛刚坐下休息一会儿，忽然听到脚下传来窸窸窣窣的声音，似乎有谁在喊他。定睛一看，嗬，原来是一只小蚂蚁。“老板，我要织一条腰带，明天要可以吗？”“明天不行啊，你这么瘦小，织起来多费眼神哪，两周吧。”“那好吧。”

蜘蛛用皮尺一量，小蚂蚁像被“打包”了，都找不到了。没办法，趁松鼠不在意，从他的尾巴上拔了一根细细的毛，这才量出了蚂蚁的腰围。可是这么细的腰带怎么织呢？蜘蛛搬来了“显微镜”，这一织就是三天三夜，喝点水，再织。足足织了两周。

蜘蛛两眼布满红血丝，上气不接下气地瘫倒在地上，心里想：还是卖耳罩吧，耳罩简单。

从原文“极大”的戏剧化冲突走向“极小”的变化，这篇写话正体现了学生的逆向思维，与正向思维相得益彰，好比结构性思维的另一脉。这让结构性思维更立体。

结构性思维是时间单位下的一种思考方式，以其结构化、整合化帮助儿童思维、言语构建。随着深度学习的推进，结构性思维是否还有其他更有效的构建方式呢？这是笔者下一步将继续探寻的方向。

（作者单位：南京市北京东路小学）