《司马光》教学实录及反思

谢晨露

一、诵读文言文，提炼方法

从难的字音抓起，到难读的句子，再到划分节奏符号，这不仅为后续的背诵打下基础，还能够渗透学习文言文的方法，帮助学生理解课文。

师：我们先来听录音范读，听听看，它是怎么读的。（播放音频）接下来，请你自己读一读。（生自由读）

师：读准“迸”的后鼻音，你们知道“迸”是什么意思吗？

生：“迸”是“涌出”的意思。

师：你是怎么知道的？

生：我是通过课本上的注释知道的。

师：真棒！我们可以通过注释了解课文的意思。这篇课文中还有一个字也是后鼻音，找到了吗？

生：瓮。

师：知道“瓮”的形状吗？（出示“瓮”和“缸”的图片，指名猜，理解“瓮”是口小肚大的陶器，而“缸”一般底小口大是盛东西的器物。）那你能够在课文中找到“瓮”吗？（生指书中插图）

师：看来，我们不仅可以通过注释了解文章的意思，插图也可以帮助我们理解。

师：文言文读正确流利还不够，我们还要读出它的节奏。听老师读，如果老师在哪个地方停顿了，请你画上停顿符号。（师范读，生画）

师：对照PPT，看看自己画得对不对，把错误的地方改过来，自己再读一遍，读出停顿。（生自读、齐读）

二、对照注释，揣摩句意

在学生了解到学习文言文的方法后，教师可以让学生运用方法，揣摩句子的意思。让学生明白翻译文言文时，不必一字一句机械翻译，意思大致正确即可，措辞可以灵活。

师：你们知道这篇文言文是什么意思吗？接下来，同桌两人合作，一人读，一人翻译，如果遇到不懂的地方，两个人讨论讨论。（生读译）

师：好，哪对同桌来向第一句“群儿戏于庭”发出挑战？请你们来。

生：一群儿童在庭院里玩耍。

师：哪一个字的意思是“玩耍”？

生：“戏”字。

师：“戏”就是做游戏，也就是玩耍。哪一个字表示“在”呢？

生：于。

师：原来“于庭”就是“在庭院”。可是这样说话的顺序就不对啊，谁发现了？

生：既然是“一群儿童在庭院里玩耍”，那应该说成“群儿于庭戏”啊。

师：你脑筋转得真快！这就是文言文一个特别的地方了，有时候，古人会把文字换个顺序。“戏于庭”就是“在庭院里玩耍”，那这一句谁来帮忙填一填？（课件出示：蝴蝶在花间飞舞。蝴蝶飞舞于____。）

生：蝴蝶飞舞于花间。

三、想象拓展，分析理解

文言文言简意赅，给人以很大的想象空间，在了解文言文大致意思后，教师可以以文为本，让学生进行合理想象，加深对课文内容的理解。

师：你们知道吗？这篇文言文虽然只有30个字，可呈现的内容却像一部微型电影一样丰富多彩，不信？瞧，（出示失足落水的前三句）一群孩子在庭院里玩耍，想象自己也在其中，心情怎样？

生：我会玩得很开心。

生：和小伙伴玩了好长时间，很高兴，都出汗了。

师：是呀，忘乎所以地玩，兴奋过头了，就容易闯祸了。瞧，这个小孩子兴奋地爬上瓮，他知道会有危险即将发生吗？

生：不知道。

师：所以，他刚刚爬上瓮的表情是怎样的？甚至会说些什么？

生：依然是特别开心、激动。他甚至还会说：“小伙伴们，快来啊，我发现这个瓮很好玩，一起玩啊！”

师：可就在此时，意想不到的事情发生了！

生：这个孩子刚说完，就“扑通”一声掉进了瓮里。

师：哎呀，你可真棒！还能想象出当时的声音呢！他还会发出什么声音？

生：他一边挥舞着双手，一边大喊着“救命啊！救命啊！”

师：你都可以想象到当时的动作，真了不起！还有谁想补充？

生：他还会眯着眼，忽上忽下，心想，我是不是要被淹死了？快点来人救我呀！

师：你们的想象既合理又到位！

四、体会人物，拓展阅读

剖析人物品质，感受人物的精神，体会司马光的聪明勇敢、沉着冷静。语文课堂的教学不仅仅在于某篇特定文章，而是以教材为基点，辐射阅读的相关信息。以“七岁”这个概念拓展文言文中的一些少年英雄，激起学生课后继续深入了解文言文的欲望。

师：你们觉得司马光是个怎样的人？

生：聪明机智。

生：沉着冷静。

师：其实，不光是司马光七岁的时候就机智过人，孔融七岁也曾让梨，曹冲七岁即能称象，王羲之七岁就精通书法，正所谓“自古英雄出少年”啊！（出示相关文言文拓展阅读）

【案例反思】

《司马光》是首篇以课文形式出现的文言文，对于刚刚接触文言文的三年级学生来说，肯定是存在难度的，让学生轻松地进入全新的文言文世界，需要一定的教学策略。

1. 循序渐进地诵读，读准读通读顺。首先，要读正确，即要读准每一个字的读音，这是最低要求，这时需要一个正确的朗读范本，让学生读准字音，知道如何断句、停顿，便于学生模仿。其次，要读流利，要用多种形式充分地朗读，做到整体训练和个别训练相结合。文言文具有音韵之美，要有节奏地读，教师的范读是指导学生读好停顿的有效支点，教师舒缓有节、抑扬顿挫的范读更能激发学生的朗读兴趣，让学生有样可依，模仿练读，这也为熟读成诵奠定了基础。

2. 教授文言文的学法，做到学会运用。文言文的特点之一是言简义丰。在初读几遍文言文后，肯定还会有不理解文意的学生，这时候，教师告诉他们，“插图可以帮助我们理解文章意思”。从“迸”字启发学生阅看注释，也可以帮助理解文意还可以激发其学习兴趣，并直接运用。

3. 解读文言文的词句，进行古今对比。文言文的句式与现代文有所不同，虽然已经反复诵读，但是有些学生理解不了“群儿戏于庭”。所以，从“于”字出发，在和现代文进行对比中，抓住关键字词去理解“戏于庭”，再适当拓展“蝴蝶于花间飞舞”，引导学生品味文言文和白话文语言表达的不同之处，尽快让学生熟悉文言文的表达方式，较为流畅地说出词句意思即可。

4. 情境教学的代入，开放理解文本。代入式的理解课堂，有助于学生学习文言文。本课《司马光》的课后习题要求“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”。所以在教学中，教师注重引导学生进入情境，展开合理想象，以剧本的形式对文章内容进行适当模拟，加深学生对文言文的理解，深化学生的思维。这样的活动形式还有很多，比如讲故事、扮演、编写剧本等。

5. 进行阅读的拓展，深入感悟人物。将聪明沉着机智的司马光形象提升至一个更高的话题“自古英雄出少年”，举例孔融、曹冲、王羲之，唤起学生新的求知欲望。因此，教师要注重课外拓展阅读，让学生继续接触传统文化，激起深入了解文言文的愿望。

探尋文言文教学的趣味性说起来简单，但如何用切实有效的活动使文言文既有趣又有效，则需要教师的智慧，由浅入深地进行知识延伸。

（作者单位：南京市百家湖小学）