《纸船和风筝》教学实录

郑姝

一、创设情境，激发学习兴趣

教师在正式上课前，先后向同学们展示了自己带来的纸船和风筝，询问学生这是什么，从而激起学生的兴趣。随后，教师板书“纸船”“风筝”，并顺势引导学生认识“筝”字。

师：“筝”是个生字，同学们是怎么猜出它的读音的？

生：因为老师带来的贴纸是风筝的形状。

师：这启发我们当遇到不会读的生字时，可以联系生活、联系图片进行联想。这真是一个好办法！

生：我是看到这个字上面是竹字头，下面是争取的争，所以猜测它读“筝”。

师：真棒，这位同学是按照形声字的特点猜出来的。风筝架是什么材料做的呀？

生：竹子做的。

师：所以风筝的“筝”是竹字头，而它的读音则与下半部分的“争”一样。这个字与风筝连读的时候是轻声，谁愿意再来读一读？（生读）

师：纸船在水里漂，风筝在天上飘，它们之间会发生什么故事呢？接下来请大家自由读课文。

在这个教学环节中，学生在教师的引导下自主联系生活经历，并采用多种方法猜读生字，学生的反应既结合了自己的生活经验，又带有相应的思考。学生不是被动地输入知识，而是在教师的循循善诱下自主发现新知。教师在此基础上进行了有意识的总结和提炼，如此识字既能帮助学生获得一定的成就感，加深对该字的记忆，也能促进学生获得举一反三自主迁移的能力。

二、初读课文，梳理文章脉络

师：这篇课文没有注音，遇到不认识的字，可以猜一猜。一边读一边想，纸船和风筝之间发生了什么故事。

生：松鼠和小熊住在一座山上。

师：（在黑板上用简笔画画一座山，然后贴上松鼠和小熊的贴纸）来看看这两位故事主人公。我们一起来认一认“鼠”这个字，（出示“鼠”的古文字）这个鼠字和小老鼠的样子有没有什么相似的地方？

生：古文字上面像鼠牙，下面像鼠爪，還有一条鼠尾巴。

师：的确，古人就是根据鼠的样子造出这个字的，因此这是一个象形字。再看看这只松鼠，还抱着它最爱吃的坚果呢！是不是非常可爱机灵？谁来和他打个招呼？（生齐读）

师：小熊胖嘟嘟的，挪动着肥硕的身体！嘿呦嘿呦！再喊喊他—（生齐读）

师：他们分别住在山的哪里？

生：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。

师：他们两家住得可真远啊！山上的小溪往下流，正好从小熊家门口流过。接着发生什么事了呢？（教师在学生了解文章内容的过程中引出“扎风筝”“折纸船”）

师：看看“扎”和“折”这两个生字，你一定有好办法记住它了！有哪位聪明的同学能告诉大家你是怎么识记的？

生：它们都是提手旁，因为这都是他们亲手做的礼物。

师：我们一起来做做“折”这个动作。机灵的松鼠会——

生：折纸船。

师：再来看“扎”这个字，右边的竖弯钩就像一根绳子。在生活中，我们常用一根绳子把松散的东西捆起来，这个动作就叫—“扎”。你在生活中还用绳子扎过什么？

生：扎辫子。

师：很好。生活中的种种现象和经历能帮助我们更好地识字认字。小熊和松鼠在吵架后又是怎么做的呢？

生：松鼠主动给小熊折了一只纸船，并写了和好的话;小熊也扎了风筝给松鼠，于是他们又和好了。

师：通过读课文，我们知道纸船和风筝让他们俩又成了好朋友。

在这个教学环节中，学生在教师的问题引领下能够自读自悟，做到比较流畅且条理清晰地复述课文的内容，较为清晰地把握课文大致脉络，对于松鼠和小熊之间友谊的波折发展也能够有所认识，并且能够体会到纸船和风筝所起到的联结友谊的作用。在对重点生字的辨识过程中，学生积极调动起已有的生活经验，敏锐地寻找到字的偏旁与其所指代的动作或是状态之间的联系，并且能够联系自己的经历，拓展联想，组出新的词汇。这样的教学方式符合儿童的认知特点，有助于学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记忆，从而提高自主识字的效率。

三、品读课文，随文识字

在学生自主通读全文，疏通文章内容和脉络，并掌握了基本的生字词的基础上，进而深入文本，带领学生进行具体细致的品读和理解，引导学生体会这种深厚的友谊，形成对友谊的正确态度，学会处理友谊的恰当方式。

师：你有没有交过朋友？交到好朋友心情如何？（生答略）

师：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们心情如何呢？请大家默读第2～5自然段，找一找。

生：他们乐坏了。

师：“乐坏了”是什么意思呀？

生：开心极了，高兴极了，高兴得不得了。

师：你有没有乐坏了的时候？你有什么表现？

生：我乐坏了的时候就会蹦起来。

师：小熊为什么乐坏了？松鼠为什么也乐坏了？

生：因为小熊突然收到一个纸船，纸船里还有小礼物。

师：突然收到一份礼物，多么惊喜！你就是那只胖胖的小熊，突然收到这份惊喜，你会——

生：在地上打起滚来。

师：但是小熊并不爱吃松果，他为什么会如此高兴呢？

生：因为松果是松鼠表示对小熊的友谊。

师：一颗小小的松果，就是一份心意。小熊会怎么说？

生：嘿嘿！纸船里放着一个松果。

师：除了松果，小熊还收到了祝福，我想来采访采访同学们，假如你是小熊，收到祝福你心情如何？

生：非常开心快乐。

师：那你用这种情绪和语气来读一读，读出这种美滋滋的感觉。（指名读，男生读）

师：小熊给松鼠带来了什么祝福呢？（板书：祝你幸福）

师：“幸”是生字，注意是后鼻音，大家把

“幸福”连起来读一读。“幸”是什么偏旁呀？

（土字旁）土地给我们带来了万事万物，土地给我们带来了幸福，让我们一起来送上美好的祝福，请所有女生来扮演小松鼠，给小熊送出真诚的祝福

生：祝你幸福！

在这一教学环节中，教师采用了多种阅读方式，既让学生默读全文，锻炼学生的自读能力，还采用了指名读、男生齐读、女生齐读、全班齐读等，通过角色体验促进学生的情感发展，调动起学生的学习积极性，营造了活泼生动的学习氛围。通过具体字词的品析，以及通过为学生创设联想情境，激发学生进入人物角色，从而促使学生能够更深入地体会松鼠和小熊的情感心理状态，体会他们对于友谊的真诚。

师：我们来看看，这个纸船是怎样漂到小熊家的呢？（出示）

师：请大家仔细观察这两个句子，自己读一读，找一找不同，说一说这么写的理由。（同桌间交流后，全班交流。）

生：“漂哇漂”说明纸船随着水流在慢慢往下漂。

师：很好，可见速度是比较慢的，还读出了什么？纸船是不是一下子就漂到小熊家的呀？

生：不是，它漂的时间比较长。

师：很好，你来读一读这句话，读出纸船漂得慢悠悠。（生读）风筝呢？再看看这组句子的“飘哇飘”，你又读出了什么？（出示）

（同桌讨论后，全班交流，略）

师：有没有细心的同学发现同样是（piāo），但是两个字却不一样呀？为什么不一样？

生：一个左边是三点水，一个右边是“风”。

生：纸船是在水里漂，所以是三点水;风筝是在风中飘，所以是风字旁。

师：所以我们发现，借助不同的形旁我们就能区分不同的字。接下来请女生来扮松鼠，男生扮小熊，一起读一读这两句话。（生读）

师：不过，好朋友也不是总是开心的，后来，发生了什么事呢？纸船和风筝又起到什么作用呢？我们下节课再来学习。

在该教学环节中，主要围绕“飘”“漂”两字展开，在引导学生辨析形声字构字方式、运用语境的同时，品读文章所用语言形式的独特内涵，学生在教师的指导下读出“漂哇漂”背后所蕴含的速度慢、行程长、时间长，这便是在潜移默化中培养学生一种仔细品读揣摩文本的能力。

四、复习词语，学写生字

师：纸船和风筝带着生字来到了教室，你们会读吗？我们来开火车读一读这些词语。（出示）

五、学写生字

师：（出示扎、折、抓）这几个动词特别好玩，好玩在哪儿？

生：都是表示动作，而且都与手有关。

师：来，大家自己来做一做动作。这些字都是左右结构，左右结构的字要怎么写呢？我们都知道左右结构的字要比较宽窄，比较高低。仔细看看这三个字的宽窄高低是怎样的？

生：折、抓是左边窄右边宽，扎是左右两边相当。

师：抓字笔画最多，“扎”字笔画最少，关键笔画要写好。先看看“扎”的哪笔要写好呢？（范写竖弯钩）写“扎”字要左右宽窄高低相近，笔画舒展才好看。（范写）

通过教师启发—学生自主观察发现提炼—教师范写—学生学写的方式，促使学生在辨识汉字的基础上学会书写生字。在教学写生字的过程中，激发学生自己学习和尝试的兴趣，避免枯燥的說教和训练，能够获得更好的教学效果。

（作者单位：南京市拉萨路小学）