巧借图示支架 提升习作能力

郑雪燕

习作教学，历来是语文教学中颇具挑战的教学环节。究其原因，习作的过程是思维的过程，需要学生围绕主题搜集素材、复现回忆、梳理文脉、外显表达，完成思维从内显到外化，从抽象到具象的转化。但学生的思维常处于零碎的、散乱的状态，由此产生了不少的问题：选材意识不强，素材比较普通、平淡，缺少新意；情境复现还不够具体，内容简略；内容主次失调，重点不够突出；表达的条理不够清晰，语言不够生动。这些问题往往让学生觉得习作无从把握，难以下笔。

图示，也叫“图文示意”，即通过简单的符号、浓缩的文字、线条等构成特有的图文式样，对学生形成直观有效的视觉冲击。笔者在实践中发现，如果在习作过程中巧妙地运用图示支架，可以使学生的习作思维从无形转为有形，从内在走向外显。图示支架可以有效解决习作的诸多症结，从而提升学生的习作能力。

一、借助图示提升选材能力

选材，就是根据主题的需要，带着目的选择恰当的材料来表现主题，使文章产生最好的效果。选材既是素材筛选的过程，也是一种习作技巧。可以说，选材是习作的基础，是衡量学生习作能力的标准之一。“选”，意味着学生要根据习作要求搜集多件素材，然后根据要求好中选优，优中选精，最后遴选出最适合的进行习作。可是，在习作过程中，很多学生并没有选材的意识。针对这种现象，筆者在教学中试着让学生画扩散型图示，帮助学生围绕习作要求搜集素材、丰富素材，然后对材料进行分析、取舍，进而提升学生的选材能力。

例如，学生在学习完统编教材五上第八单元的读书故事后，笔者让学生也来写写“我与书的故事”。教学中，笔者运用图示让学生紧扣“我与书的故事”进行头脑风暴。学生的思路瞬间打开，各种素材荟萃。交流时，笔者要求用一个动词将故事内容概括成“ 书”，最终形成了下列扩散型的图示：

接着，笔者引导学生挑选出自己最喜欢的素材。通过一番交流讨论之后，大家一致认为“租书”故事最新颖独特，吸引眼球；“窃书”故事颇具悬念，最令人期待；“卖书”故事一波三折、引人入胜，最适合习作。这样，每个人都可以找到自己最满意的故事。

利用图示支架帮助学生罗列、筛选素材，不但能帮助学生寻找到鲜活、生动、有价值的习作素材，为完成习作做好准备，同时还能使学生明白，选材需要综合考量，要选择新颖独特、有个性化的素材，更要选能得心应手、适合自己发挥的素材。长此以往，学生选材的能力就可以得到提升。

二、借助图示提升复现能力

习作中的很多素材当中的事件不是当下发生的，有的甚至时间比较久远。学生对于当时其人、其景、其事、其物的记忆已经变得零碎、模糊。而习作需要学生全面细致地复现这些人、景、事、物，这样才能做到心中有料，笔下不慌。如何更好地帮助他们复现当时的场景呢？笔者发现借助图示支架，对场景画面进行定格分解，能有效链接生活，激活记忆，使复现取得较好的效果。例如，在指导五年级下册第五单元习作《形形色色的人》时，笔者就借用同心圆和花瓣型的图示，如剥洋葱一样，助力学生打开回忆，提高其复现的能力。

为了帮助学生回忆人物的外貌，笔者设计了同心圆型图示，引导学生从人物的身型、装束、容貌等方面入手，再对其不断地细化、分解，边回忆边完成同心圆各部分的填写。学生的记忆仿佛被激活了，原本模糊的人物外貌也逐渐明晰起来，变得更具体生动了。

在指导学生回忆人物特点的环节中，笔者借助花瓣形图示，让学生围绕人物“好鼓掌”这个特点，聚焦典型事例，复现人物当时的动作、语言和表情，把事例分解成一个个鲜活的镜头，使人物形象可感可触，这个过程为之后的动笔环节做了有效的铺垫。

运用同心圆和花瓣形图示支架帮助学生复现生活场景，其本质就是对习作素材进行化整为零、抽丝剥茧的碎片化回忆，再到化零为整、串珠成线的系统整合。这个过程也为他们建构了一条由点到面、从散乱到有序的心理路径，使场景变得清晰完整，实现提升复现能力的目的。

三、借助图示提升构思能力

学生囿于自身的思维方式和思维水平，习作时缺少整体架构的能力，具体表现为：思路不清，内容混乱；详略不当，重点不明；衔接意识不强，缺少过渡。著名儿童文学作家曹文轩说：“人有人脉，地有地脉，文有文脉。”在习作教学中，笔者借用图示支架来帮助学生理清内容顺序，这样的教学使文脉更清晰，主次更分明，重点更突出，过渡更自然，进而提升构思的能力。

例如，在学习完五年级下册第一单元“走进童年”后，笔者也让学生来畅写童年趣事。一个学生选择“遛鸡”作为习作内容。为了更好地厘清思路，笔者引导他运用带有箭头的线段表示事情的发展过程，再用高低不同、疏密各异的线段表示故事发展的不同阶段及主次。（在图示上，习作内容清楚、条理有序、主次分明，真正做到了“心中有丘壑，笔下有章法”。）

再如，在教学四年级下册第一单元习作《我的乐园》时，笔者设计了一份学习单，让学生从“我的乐园是什么”“乐园里有什么”“在乐园里干了什么趣事”三个方面入手，制作一份简单的括号式图示。借助图示，学生对本次习作的主题内容、板块结构、逻辑关系等方面有了整体的认识，同时对乐园中“有什么”“干什么”等进行了细化，较好地完成了文章的谋篇布局。可以说，学生完成学习单填写的过程就是整体建构心中乐园、笔下乐园的过程。由此，学生接下来的动笔才会言之有序，言之有物。

学生在构思作文时，思维常常是散乱的，而借用图示支架可以把散乱的点状思维转化为有序的线性思维。图示能较好地帮助学生把内在的构思过程形象化、条理化、组织化，有效提升自己的构思水平。

四、借助图示推进展开，提升表达能力

表达能力是习作素养的重要组成部分，主要体现为语言的建构与运用。具体来说，就是能做到有条理地表达、生动具体地表达等。在习作教学中，笔者发现运用图示支架，能有效提升学生的语言运用能力，因此进行了一系列尝试。如，带领学生学习完五年级下册第二单元《景阳冈》中武松打虎的精彩片段之后，笔者首先播放了一段猴戏虎的小视频，接着让他们将戏耍的场景写下来。在交流视频内容时，笔者发现学生纷纷被眼花缭乱的戏耍动作所吸引。于是，笔者趁机出示轮式图示，让学生再次观看视频，边看边填写猴、虎的动作，原本纷繁的戏耍画面顿时变得回合分明，条理清楚，环环相扣。在正式动笔时，学生大都能把戏耍的过程写得有条有理了。

又如，教学六年级上册第五单元《围绕中心意思写》时，如何让学生把选定的中心意思写具体生动呢？笔者设计了倒金字塔形的图示支架，引导学生从代表中心意思的一个字入手，逐步发展为一个词、一句话，最后到一段话，不断地挑战自我，逐阶展开，层层推进，使表达从简单走向具体，从平淡走向生动。

用图示可以帮助学生厘清时间、空间和逻辑的关系，搭建表达框架，使行文思路更连贯，语言更顺畅，也可以助力学生具化情境，多角度地描写，为生成高质量的习作表达能力构建基础。

巧借图示，其实就是恰当地使用图示支架，帮助学生把隐性的习作思维显性化，达到拓宽思维、理清思路、标示重点、减缓难度的目的，使无从捉摸的习作思维过程变得可感和可控，从而有效提升学生的习作能力。※