依托评价表，进行小学习作教学改革的实践与思考

朱萍

面对老师精心批改的作文，学生是否会认真对待呢？对此，吕叔湘有深切的体验：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”

这几年，我们学校进行了作文评价表的实践研究。评价表关注到年级的差别，循序渐进、由浅入深，教学团队经过多次修改和调整，最终确定了评价表的四个基本板块，即选择材料（写什么），组织材料（怎么写），语言表达（写得怎样）以及书写、标点、错别字等等。

基于以上的教学现状和课程标准要求，结合学校的作文评价表，在《都是 惹的祸》这一篇作文的教学中，我进行了以评价表为依托的作文评价实践。

一、评价表——写作前指导的支架

基于语文课程标准和学段的作文教学目标，根据本篇作文题目的要求并联系学生实际，我围绕着以下四个板块设计了作文评价表：（1）选择材料（写什么）；（2）组织材料（怎么写）；（3）语言表达（写得怎样）；（4）书写、标点、错别字情况。在写作前指导课的时候，我利用评价表分三步实施。

1.确立中心，审题选材。我出示“选择材料”这个板块的内容，通过其中的几个问题，引导学生明确题意，帮助学生打开写作思路，确立写作中心，选择合适的材料。“选择材料”板块中的两个问题：

（1）能否根据题目要求选择合理的材料？

（2）选择的材料是否表达了自己的感受或得到了什么教训？

通过交流，学生明白了，面对作文题首先应该关注“祸”这个字。这篇作文在选材时要注意，不是写好人好事，而是要记录一次闯下的祸、惹下的麻烦。当然，很多麻烦不是本人引起的，而是一些事情不经意间给人带来了很多麻烦，比如说个子很高，或者身材很胖，发型很独特……这些特殊的情况也会给生活带来麻烦，让人烦恼不已。那么这些引发麻烦的事物所惹出的“祸事”也可以成为写作的材料。

另外，学生了解到不能就事写事，这件“祸事”带来什么教训，让人懂得了什么，文章都可以写；此外，文章的中心要明确。那么这“祸”，也就没白闯了。

2.材料的组织。同样地，利用评价表中“材料组织”这一板块的内容，帮学生理清思路，明确写作的重点，合理地组织材料。

“材料组织”板块包含三个问题：作文是否通过具体的事例写清楚了“祸事”的前因后果？过程的叙述是否有详有略？最能反映文章中心的部分是否重点写了？

通过这三个问题的交流，学生懂得一定要把事情的经过写具体，文章才会生动精彩。在叙事的时候还要注意的是，经过部分中最能反映文章中心思想的内容是重点，应该用更多的笔墨去描写，这样文章就能做到材料组织有详有略了。

3.语言表达。出示评价表，可以让学生明确自己在写作时应该从哪些方面和细节处进行描写，让自己的文章更加具体生动。

“语言表达”板块包含三个问题：作文的用词是否恰当、准确？文中的语句是否通顺、连贯？是否细致地描写了人物的神态、语言、动作、心理活动等？

通过交流，让学生明白在把句子写通顺的基础上，用词要仔细斟酌，力求正确；要使文章生动，作文可以从人物的神态、语言、动作以及心理活动的细致描写入手。

第四步：标点、错别字、书写情况。出示这一板块的三个问题：文中有错别字吗？标点是否正确使用了？书写认真吗？

这部分的交流能够让学生明白，不写错别字，正确使用标点符号，认真书写也是写作中非常重要的一部分。

最后，在课堂充分交流的前提下，我把这张评价表发给学生，让学生在草稿落笔前对照表格中的相应标准进行选材、组材以及语言表达等方面的再一次思考。

二、评价表——学习修改的依据

学生完成了草稿，老师就要进行作文批改的工作。那么，如何减轻批改作文的工作量，而又能让学生作文修改的能力有所提高呢？我在课堂上利用评价表，组织学生对作文进行自我修改。具体操作如下：

1.指名交流，示范评价。请一位学生朗读自己写的作文，其他学生对照评价表中四个板块的内容，给出评价，并提出改进建议。这一过程目的是给学生如何进行评价做一个示范。

2.伙伴结对，互评互改。和自己的好朋友互换作文，对照评价表中四个板块的内容，口头评价，给出修改建议。在帮助伙伴进行评价时，通过发现别人存在的问题，指出并给予解决方案，在帮助别人的同时提升自己的阅读能力、写作能力和修改能力。同时，还可以通过伙伴的评价，发现自己作文中存在的一些自己未能发现的问题。

3.对照评价，自我修改。根据同伴的评价和修改建议，自己再认真对照评价表进行作文的修改。以下是一位学生在班级中交流时的原稿片段：

我不止一次问爸爸：“茶好喝吗？”“好喝！”爸爸回答。可当我提出要尝尝他喝的茶时，他总是说：“小孩儿不能喝茶。”

学生们对照评价表的“语言表达”板块内容提出了自己的建议：“句子写通顺了，用词也正确，但是人物的语言、神态等细节描写不够生动，建议对文中人物的语言和神态做细致刻画，把人物的性格特点表现出来。”

听了大家的建议，该学生进行了修改，这是修改后的内容：

我不止一次问爸爸，茶有那么好喝吗。“那是，那是。”每次他都一脸陶醉地回答我。当我提出想尝尝能让爸爸如此痴迷的茶时，他总以大人那种独有的“居高临下”的口气说：“小孩儿不能喝茶。”

显而易见，通过小作者的修改，人物一下子“活”了起来，充满了生活气息，画面感十足。可见，通过评价表，同伴之间有依据地进行评价，使修改作文的方向一下子明确了。

当然，这只是个例，学生修改作文的能力是有很大差异的。确实如此，换个角度思考，作为老师，我们需要的究竟是一篇篇完美的作文还是学生通过你的教学，自己努力学习后所得到的写作水平和修改作文能力的提高呢？我想，答案是显而易见的。评价表是支架，学生通过一次又一次这样的互相评价，互提建议，其实也是在不断地内化、反思和进步，那么其修改作文的能力一定会逐步提高。

三、评价表——作后评价的标准

学生在互评的基础上完成修改之后誊写下来，这时就要进行最后一次的作文评价了。这最后一次的作文评价，仍然借助评价表，通过学生的自评、互评和师评来完成。

1.自评。认真读读自己的作文，在每个问题后面，打出相应的等第。

2.互评。用心读读同学写的作文，在每个问题后面，打出相应的等第。然后对照评价表写一写作文的总评和建议。

3.师评。老师在每个问题后面，打出相应的等第，再抓住作文中某一个亮点或不足之处，写上简明扼要的评语。

评价的最终目的是为了促进学习者的学习。学习评价表为学生搭建了学习的支架，在老师的引导下，学生自主地参与到评价活动中，发现问题，加以改进。

作文教学是小学中高年级语文教学占比极大的一部分，也是教学中需要老师重点关注的部分。传统的作文教学普遍存在学生对作文缺乏兴趣，不知道该怎么写、写什么，对写作文感到乏力的问题。针对这一现象，老师需总結经验，注重作文教学中的评价指导，赋予学生评价作文的权利，让学生参与到评价中去，培养学生对作文评价的能力，提高学生写作质量，激发学生写作兴趣。

老师依托评价表，在作文课上“你评、我评、大家评”，学习作文的兴趣一下子高涨起来了，作文评价也变得有趣起来了。通过这样的形式，无形中也减轻了老师批改作文的压力。有了评价表，老师撰写评语时，不必面面俱到，把学生的作文进行一一详细的总评，而是有所侧重、有所选择地把作文中某一方面的亮点或者存在的问题加以阐述。

我们的习作教学，往往习惯采用老师先讲，学生后写，最后老师讲评的模式。这其实缺少了一些习作的教学过程。评价表的制定和使用，使学生在习作的过程中明晰习作要求，端正态度，逐步养成良好的习作习惯，从而引导学生有效写作。伴随着习作过程的评价，学生的习作也在不断改进。评价表的运用，从学生自评、伙伴互评、老师评价三个维度对学生习作进行评价，充分发挥同伴学习的力量，改变了以往学生写好作文就交给老师，老师批好作文再发下来的模式。将评价表的依托融入教学，促进了学生写作能力的提升。※