于事件节点处把握人物特点

陈霞 何卫君

事件节点，就是某个事件中的一点或者一段。抓住事件中的重要节点，可使学生全方位地把握人物特点，增强情感体验，积累阅读经验，丰富社会阅历。在《田忌赛马》一课的教学中，笔者尝试引导学生通过抓住事件的节点来把握人物特点，初步学习元认知阅读方法。

一、抓事件拐点，借关键词语，学慢读策略

“一字未宜忽，语语悟其神。”（叶圣陶语）阅读应反复咀嚼文中的每一句话、每一个字，哪怕是一个标点，挖掘隐藏的信息，在推敲、品味中感受人物特点。

“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”孙膑只看了“几场比赛”就有所发现，可见他敏锐的观察力。通过观察，他发现了什么？得出了哪几个结论？从整个赛马事件来看，孙膑的“发现”极其重要。正是因为孙膑善于观察、发现，才会想到调整马的出场顺序，进而保证田忌赛马获得胜利。也就是说，这一发现是孙膑谋略取胜的前提。

这个节点，看似简单，实则直接影响了赛马的走向，可以说是整个事件的拐点。孙绍振教授说：“要懂得形象的奥秘，最初级的方法就是从细节的分析开始。”学生若能抓住这个节点仔细分析，那么孙膑的人物形象一定会逐渐在他们脑中丰满起来。

【课堂回放】

师：请你来读这个句子，要让我们感受到你对孙膑的认识。

（生朗读）

师：你的朗读让我一下子就感受到孙膑善于观察。介绍一下经验，你是怎么做到的？

生：这句话中的“几场比赛”“发现”“而且”让我感受到了孙膑善于观察。我在读的时候就特别注意了这几个词。

师：真好！抓住了这几个细微之处反复地咀嚼，我们就能读出文字背后的深意，就能发掘出人物更加丰满的形象。

【评析】介绍朗读的经验，是让学生反思，将朗读前的思维过程展现在大家的面前。而朗读的经验与此前所学习的阅读文本的经验，即学生朗读前的思维过程与把握人物特点的方法不谋而合。教师没有直接用语言描述阅读的过程，而是让学生感受阅读的乐趣和成功的喜悦，同时又借学生之口，总结了阅读的方法。捕捉重要信息，放慢阅读的速度，着力思考，促进新信息的理解，这就是元认知阅读训练中的慢读策略。

二、抓事件疑点，借角色代入，学激活策略

语言、神态、动作等细节描写能直接突出人物的形象，让人物变得鲜活起来，是透视人物性格、塑造人物形象最直接的表现方式。在阅读时，教师应引导学生扎根文本，抓住能够彰显人物品质的细节描写来品读人物，提炼人物形象。

孙膑两处语言中的“保证”“一定”及神态“胸有成竹”，将他充满自信的形象描写得活灵活现。读到此处，学生能够根据文本的内容迅速在大脑内形成相应的表象。同时，学生肯定特别好奇：孙膑到底用什么策略让田忌一定能赢？是什么让他如此“胸有成竹”？通过思考，学生认识到孙膑的自信来源于他的谋略。接着，学生扮演文中的角色，站在孙膑的角度深入文本，用自己独特的言语体系去还原甚至是填补故事细节，使人物更加有血有肉。当学生的视野与孙膑相通，就会被人物所吸引，就能主动走进文本，走近人物。

“听其言”“观其色”“识其心”，这个节点运用虽寻常却不普通，吊足了学生的胃口，人物的形象更趋于立体。

【课堂回放】

师：你推荐用什么方法朗读人物的语言、神态呢？

生：表演。

师：非常不错的方法，把自己当作文中的人物。现在你想扮演谁？

生：我想扮演孙膑。

师：请你来读读这两句话吧！

（生读孙膑的话）

师：你特别有自信。现在我们都是孙膑，一起来读吧！（师生齐读略）

【评析】朗读方法的推荐，其实就是激活学生自身储备的朗读方法，引导其选择适合朗读人物语言、神态的方法。鼓励学生思考新信息与已有知识体系的联系，帮助学生明晰有关人物语言、神态等朗读方法，促进新信息的理解、新知识的内化，这是元认知阅读训练中的激活策略。

三、抓事件焦点，借文本补白，学建构策略

事件的空白处往往是作者（或編者）有意为之，意在引导读者在阅读中去发现、分析、填充，从而开发、创造出更多的艺术空间，体味人物鲜活的魅力。填补文本中的空白，能够促进多元化的解读，读懂作者（或编者）的“言外之意，意外之旨”。

文中没有直接写孙膑的策略，而是写了田忌的做法。这几段话是反映孙膑人物形象典型的“潜台词”，深度还原了其品质——有谋略。在学生充分朗读后，教师引导学生透过语言文字，与人物进行心灵的对话：“你有什么问题想问文中的人物？谁能帮忙解答？”这样的设计给学生留下了广阔的思维空间，学生能够提出自己的疑惑，同时又化身为事件中的人物，畅谈人物的所思所想，从而增强人物的立体感，全方位地了解人物。人物身上传递着非凡的人生智慧。通过对人物的解读、分析，教师揭示更深层次的主题：“学到现在，你明白了什么？”“知己知彼，百战不殆；要敢于打破常规……”文本的主旨自然撞击着每个学生的心灵。课堂上，开放性思维的训练，指向学生智慧的发展。

这个节点是赛马事件的焦点，也为赛马事件画下了句号。学生在补白中淋漓尽致地展现了人物内心深处细腻的状态，多角度、多维度地解读了人物，展示了文本的艺术价值。

【课堂回放】

师：你有什么问题想问文中的人物？

生：我想问孙膑，你为什么要先输一局？

师：这个问题非常有价值。谁能替孙膑解答一下这个问题？

（生答略）

师：谁还想问？

生：我想问田忌，你明知道第一场会输，为什么还会按孙膑的策略办呢？

师：又一个有价值的问题诞生了。“田忌”在哪儿呢？来说明一下吧！

（生答略）

生：我想问齐威王，田忌赛马胜了你，你是怎么想的？

师：会提问，才会学习。“齐威王”，你来解答一下吧！

（生答略）

师：无声的文字中饱含了人物的心声，与他们对话，深入他们的内心，对人物的认识也就更深刻了。

【评析】向文中的人物发问，既鉴赏了主要人物，又扩大了鉴赏的范围，借助次要人物对主要人物不断地填充、连接、重组。学生在阅读中已经确认了主要信息，再把自己理解的信息通过提问、回答的方式复原，促进了新知识的内化，明确梳理了深度思维的学习思路，建构了紧扣文本内容深度思考的学习空间，这是元认知阅读训练中的建构策略。※