语文课堂教学的美好姿态

刘文文

著名特级教师肖培东老师在《教育的美好姿态》一书中说：“我努力设计着这样一种语文课堂——大气、简洁、清晰、深刻。有细节之实，有灵动之美，看似简单，实是绚烂至极归于平淡的境界。” “大气、简洁、清晰、深刻”正是他课堂教学的美好姿态。

肖培东老师教授的《美丽的颜色》一课，从“传主的生平及精神品质” 和“传记的特点及写法”两方面入手，除了秉承他一贯的教学风格—— 云淡风轻地带领学生在文本中行走，浅浅地教，深深地悟之外，还体现了他课堂教学追求的大气、简洁、清晰、深刻。

下面笔者就从三个方面解读肖培东老师《美丽的颜色》课堂教学的美好姿态。

一、在清晰的学情视角下，走向教学设计的简洁

1.清晰的学情视角。教师备课理论中有“备学生”的部分，即学情分析。清晰的学情认识可以作为选择教学内容和教学方法的依据，可以作为引发学习兴趣、确定教学目标、开展个性教学的起点，可以作为明确教学重点和难点的手段。

就本课开头设计的猜读环节来说，肖老师提问：“你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。”学生说出了三个问题：“美丽的颜色是什么颜色？为什么说这个颜色是美丽的？这篇文章想表达的主旨是什么？”

肖老师在另一所学校教授此课时，也实施了同样的活动，学生猜测出的问题有：“文章主要讲了什么？文章主要表达了主人公的什么精神？题目中的‘美丽究竟指什么？这篇文章的主旨是什么？哪几个句子表达了文章的中心主旨？”

尽管两次教学面对的学生不同，但是学生猜测出的问题基本相同，不外乎是对题目含义的理解、对人物精神品质的分析、对文章主旨的探究。而且学生在解决这些问题时基本没有困难，对“美丽的颜色”的理解能从表层义和深层义入手，对文章的主旨的探讨能从内容和精神两方面探究。

通过猜读环节不难看出，学生已经初步感知了标题“美丽的颜色”的内涵，把握了课文的主要内容和主旨。对学生现有知识储备和阅读经验的了解和分析，就是“学情分析”。八年级学生虽然具有一定的阅读传记能力，但是在阅读文章时，抓表层易，知深层难；知思路易，明思想难。正是基于具体的学情，教学设计才能科学建构。因此，肖老师把“美丽的颜色”的内涵理解、语言评读、写法探究作为教学的主要内容，把“美丽的颜色”的内涵理解作为开展教学的起点，语言评读、写法探究则作为教学的重点和难点。

2.简洁的教学设计。对于教学设计，在《备课到底备什么》一书中，王君老师表示有两种设计她不认同：一种是表面呈现为“随便聊一聊”的茶馆式教学——无设计；另一种是各种“高效课堂”模式教学——死设计。笔者觉得其实还存在一种环节繁复、重点不突出的教学—— 杂设计。

对于《美丽的颜色》一课，笔者有这样一种设计：

步骤一：知识梳理，夯实基础—— 识记字词，介绍背景。

步骤二：整体感知，走进文本—— 思考居里夫人的工作内容是什么，工作环境如何。

步骤三：品味语言，感受形象—— 品读具体的语句，概括居里夫人的精神品质。

步骤四：探究写法，把握主旨—— 思考多次引用居里夫人自己的话的作用及文章的主旨。

步骤五：总结课文，拓展延伸—— 学习本文后，谈谈你受到的最大启发。

这样的教学设计不仅落入模式化的窠臼，而且教学环节繁复。从基础夯实到能力提升，从语言咀嚼到形象剖析，从内容感知到主旨概括，几乎面面俱到，正因如此，反而无法体现教学的重点，更无从看出教学的难点。

而肖老师的教学设计只有三个流程：

流程一，猜问题，初步感知“美丽的颜色”—— 传记主人公的生平和精神品质。

流程二，找句子，品语言上的“美丽的颜色”—— 故事的生动性。

流程三，探一探，写法上的“美丽的颜色”—— 故事的真实性。

肖老师的教学设计非常简洁—— 以“美丽的颜色”为教学主线，三个流程由浅入深，由整体到局部，从“传记主人公的生平及精神品质”和“传记的特点及写法”两方面，引导学生从已知的领域逐步向未知的领域漫溯。

正如清代画家郑板桥的画竹技艺“冗繁削尽留清瘦”那样，课堂教学教师要着力提炼教学主线，删繁就简、以约驭博。另外，只有基于清晰的学情视角的教学设计，才能真正从繁复走向简洁，从肤浅走向深邃。

二、在标点的细致涵泳中，走向文本解读的深刻

“文字的背后是意义的海洋”，同样，标点也有它丰富的思想意蕴和情感密码。在品味语言上的“美丽的颜色”这一教学环节，肖培东老师最独具匠心之处在于以标点为抓手，带领学生深入解读带有“美丽的颜色”这五個字的三处对话，引导学生“朝向语言的海洋，眺望精神的天空”。

第一处对话：抓引号、省略号。

（女生朗读）“我真想知道‘它会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”

（男生朗读）“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”

肖老师让学生探究“它”字的读法，而且提醒学生第一个“它”字上面有个引号。学生分析：第一处“它”可以重读。要读出一种好奇心，要读出玛丽对于“镭”的期待。后面两个“它”可以舒缓地轻读，体现主人公的优雅、矜持。肖老师就此纠正学生，对居里夫人形象的分析要紧扣科学家的身份，可以将“优雅、矜持”修改为“沉稳、宁静”。学生从“它”字的读法揣摩中，品味到居里夫人对于“镭”的丰富情感，也品出了居里夫人更为丰富的人物形象。其实这个“它”字在对话中出现四次，而且前三次都是问句，确实有深入品味的价值。

学生朗读“我不知道”时，忽略了省略号的作用。肖老师追问这个省略号的内涵，学生分析出比埃尔此时正陷入一种对“美丽的颜色”的美好憧憬。

第二处对话：抓感叹号。

对于“不要点灯”怎么读，肖老师提醒学生句子结尾是个感叹号。学生认为应该读得小心翼翼，因为“不要点灯”更能体现居里夫人想看见“镭”在黑暗下发出的光彩。

肖老师最后明确：居里夫人是确定今晚会发现镭的，她想给丈夫一个惊喜，同时又小心翼翼地说。虽然有感叹号，也要注意这个感叹号要重音轻读，但不一定要响声，还得要吻合科学家的身份。

第三处对话：抓省略号、感叹号。

肖老师范读最后几段（“镭被发现”部分），适时让几位学生读居里夫人在文中的最后一次语言描写：“看哪……看哪！”

在省略号处，学生第一次朗读时读得快速、激动，明显忽视了省略号的作用。肖老师顺势点拨学生“那是不是应该改为感叹号”，学生分析出应该读出停顿，体现居里夫人此时很陶醉，像进入一种梦境当中。

在感叹号处，学生又读得特别激动。肖老师点拨学生：“是不是应该改为两个感叹号，读得激动，连续地喊，语速快，声音响亮好不好？”学生分析出因为居里夫人发现镭的过程非常不易，她很珍视眼前的景象，生怕它消失，而且符合人物沉稳的性格。肖老师继续追问“两个科学家为什么没有在聚光灯下当着媒体大声激动地宣布‘镭的发现，从中可以看出他们具有怎样的品格”，学生分析出其淡泊名利、甘于寂寞的品质。

“一标一点慢慢嚼，看似寻常其实妙。”肖老师以标点为抓手，引导学生反复朗读、比较分析，让学生准确把握了几处标点的真实含义，让学生看到了这些“美丽的颜色”背后的性格支撑和精神支撑。而且通过三处对话分析，学生的理解一次比一次深刻，居里夫人的人物形象一次比一次丰满，学生真正受到思想启蒙和情感熏陶，真正走进了科学家的内心。

传统教学往往在主题上过分纠缠，仅仅让学生机械地接受老师的结论，或是对语言讲解停留在表层，没有理解文字内涵。肖老师对语言如此细致入微的揣摩和探究，与王君老师坚守的“青春课堂”理念“追求语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现”不谋而合。

三、在有效的教学活动中，走向教学风格的大气

教学活动是组成课堂教学过程的基本单位，一堂好课，势必要实施有效的教学活动。肖老师没有模式化地安排教学活动，也没有刻意追求观摩课的观赏性，而是在明确的教学目标的指引下，从容灵活地实施教学活动，呈现出沉稳大气的教学风格。具体体现在以下几个方面：

1.活动目标明确。每一个教学活动都围绕着明确的教学目标设计，教学目标为真实有效地实施教学提供了有力的保障。比如初步感知“美丽的颜色”，其目标是让学生了解传记主人公的生平和精神品质；品语言上“美麗的颜色”，其目标是让学生体悟故事的生动性；探究写法上的“美丽的颜色”，其目标是让学生感受故事的真实性。

2.活动实施从容。课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动。在不断变化的课堂教学中，肖老师有收放自如的课堂驾驭能力，有适时捕捉课堂细节的敏锐眼光，并能积极引导，创造了课堂不可预约的精彩。

比如这节课一开始，肖老师放手让学生扮演教师角色，猜老师会问的问题，这样的环节看似随意，却是基于肖老师对文本重点、难点内容的科学辨析，以及对学生学情的准确预估。肖老师在与学生的互动中收放自如，启动了学生真正的思考、主动的揣摩。在以往的教学中我们会问学生学了课文后存在什么问题，这样的提问虽然能激发学生的兴趣，但是如果学生没有提出问题，课堂就会陷入冷场。如果学生问一些与课堂内容无关的问题，那么教师可能会被学生牵着鼻子走，导致课堂没有思路和章法。

再比如在培养学生的表达能力方面，肖老师巧妙引导，对问题有明确的要求，总结有效的解决路径，在循循善诱中让学生找出问题的答案，而不是生硬地贴标签。如对“文章的主旨是什么”的问题引导，肖老师要求学生从内容和思想两方面全面表达；对“居里夫人究竟有哪些精神品质”的问题引导，肖老师要求学生用四个字来精要表达；对如何理解比埃尔说的“我不知道”四个字包含的情感，肖老师要求学生根据语境准确表达。

3.活动意义高远。周国平说：“一切有效的阅读不只是接受，更是自我发现，是阅读者既有的内在经历被唤醒和继续生长。”这节课上，肖老师不仅让学生学会了阅读传记文的方法，还帮助学生发现了自我，重塑了自我，并通过语言学习，建构了更为成熟的心智世界，获得生命的成长。比如在猜读活动中，学生主动发现问题，主动展示成果，找到自信；在概括品格活动中，学生感受到居里夫人的人格魅力；在一次次的朗读中，学生咀嚼文字，获得生命的体验；在最后的结语处，他说：“也愿我们，永远记得这美丽的颜色，永远记得这种世界奇观。”这让学生不光被居里夫人的精神感染和激励，也被师者的富有温情和期待的话语激励。

肖老师在他的《教育的美好姿态》里说：“该是什么决定了我的语文课？我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我们的精神诉求，是我们的灵魂体验，是我们的语文梦想……”肖老师正是秉承着这样的教育梦想和教育情怀，在课堂的科学建构和教学过程的完整呈现中凸显大气、简洁、清晰、深刻的特质，用美丽的语文颜色，描绘出语文课堂教学的美好姿态。※