提问策略单元的价值定位与实践探索

王雪娟

一、提问策略单元的编排特点

阅读策略单元是教材编者以提升学生阅读素养为轴心对教学内容进行单元整组的精心设计。四上提问策略单元的四篇课文，无论内容还是文体都没有任何的关联性。《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，《夜间飞行的秘密》是一篇科学小品文，《呼风唤雨的世纪》是一篇以论述为主的文章，《蝴蝶的家》是一篇语言优美的散文。

从课程目标上看，这四篇文章构成了一个完整的提问策略学习的训练体系，承担着不同的提问策略学习的任务，体现了由示范、模仿到应用、提升的内在逻辑。前三篇文章课后问题清单的设计，旨在逐步达成让学生由学习提问到学会提问，再到运用提问的课程目标。最后一篇课文为学生提供了提问能力迁移运用的鲜活情境。这样的编排，突出了单元学习目标的层次性、递进性、发展性。

二、提问策略单元的课程价值

1.提问主体的生本化。如单元导语所言：“为学患无疑，疑则有进。”发现问题并提出问题，比解决问题更有价值。学生对文章进行解读，只是学习的开始。当学生进入了自我提问环节，说明他是有意识地去理解，这才是深入的学习。提问策略单元教学把提问的权利和与文本对话的机会还给学生，帮助学生在阅读中养成提问思考的良好习惯，提高提问的水平和质量。

2.学习目标的功能化。习得提问策略是本单元的学习目标，虽然学生的提问并不是零基础，但也存在着许多的问题。如，多关注细节问题，而忽视全局问题；多关注言语内容，而忽视言语的形式和言语意图；多关注文章的内容 ，而忽视文章与生活的关系；提出的问题缺乏广度、深度等。这些现象反映学生的提问往往停滞于表面，不能够对所提出的问题进行归类、筛选、取舍，不会提炼提问的方法，不去关注问题蕴含的价值。针对这些问题，教材编者围绕提问策略习得机理，设置了提问策略单元，为学生提问策略的学习提供真实学习情境与路径。

3.阅读策略的可视化。王荣生教授认为：“阅读能力的核心是阅读方法。阅读方法即如何阅读，应该看什么地方和从这些地方应该看出什么来。”教材编者将提问之前做什么，怎样提问，提什么样的问题，如何归类、筛选、甄别问题，如何解决问题，都做了清晰的规划，这样的编排使得提问策略的学习目标由模糊变得清晰、有条理，使得教师的教和学生的学都有法可依。

三、提问策略教学的实施策略

1.框架呈现，形成问的生成场。每一篇课文都是相对独立的，但又是单元整体中不可分割的一部分。《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，问题清单让学生从整体和部分两个维度提出问题。《夜间飞行的秘密》是从课文内容、写作方法、联系生活实际三个方向提出问题的，前两个方向指向文章本身，关注的是言语内容和言语形式，第三个方向关注的更多的是言语意图，指向文章与作者、生活的联结。《呼风唤雨的世纪》课后问题清单引导学生去区别影响课文理解的问题和不影响课文理解的问题，旨在让学生辨析问题的价值，引导学生提出更有价值的问题。《蝴蝶的家》课后没有练习，是为了让学生迁移运用前面所学到的提问策略，实现自主建构、能动阅读。

整个单元每篇课文蕴含的提问策略由浅入深，由易到难，相辅相成，共同形成学生达成有关提问的知识、方法、策略的体系。学习中，教师要在学生“想问”的基础上，鼓励学生大胆地问、真实地问、多角度地问、多层次地问，并通过问题清单的梳理，教会学生提问的策略，提升学生提问的广度和深度、质量和水平。

2.阶梯呈现，打造问的能力场。教材的编者通过每篇课文的导读目标、旁批、课后习题等教学辅助系统，设置情境，铺设路径，通过问题清单的梳理，引导学生从不同角度提问，实现阅读策略的自我建构。

问题清单的初步梳理，适宜采用小组合作的形式，对所提问题进行讨论，去掉重复的问题，形成小组的问题清单。每一组选出自己认为最有价值、最想解决的问题进行展示，再汇总形成一个问题网络。如果说学生小组之间的合作学习，为学生跨越障碍提供了第一级阶梯，那么教师的参与和引导帮助学生对问题进行分析、归类，提炼提问的方法，则是为学生提供了跨越障碍的第二级阶梯。

比如《夜间飞行的秘密》的教学目标主要是指导学生怎样去提问，教材通过课文旁批和課后的问题清单向学生提供了三种提问方法，其中针对课文写法的提问对于四年级学生来说是个难点，对此教师可以多进行指导和训练，最后总结出提问的多种方法。

3.情境实践，提供问的训练场。根据文本提出的问题主要有三类：直接性的问题，推论性的问题，批判性的问题。不同的问题体现不同的思维水平。本单元要学习的提问不同于一般的质疑问难，而是学习提问的策略，主要有两种类型：一种是有疑而问，一种是无疑而问。这两种提问表现出不同的思维过程。

（1）有疑而问。这种情况与我们平时阅读教学中的自主提问类似。就是学生阅读文章过程中将不懂、不会、不理解的地方，用问题的形式表达出来。此时，学生提问的思维过程是对文章进行“解码”，由外在的书面文字，变成内在的语义文字，再将内部语言转化为有声语言，所提的问题是为己的。

（2）无疑而问。这是一种更高层次的提问，首先学生要理解文章内容，领悟作者所表达的情感，洞察文章的写作方法，这样提出的问题质量才会高。此时，学生所提的问题是有思考方向的，这样的问题是唯他的。学生经历的不仅是一个理解、表达、言意多次转换的思维历程，而是站在更高的位置、角度审视文章的过程。

需要补充的是，这两种提问类型不是相互独立的，二者相辅相成，在教学中同样重要。

4.建立图式，提升问的品质场。维果斯基提出：“思维与语言的关系不是一件事情，而是一个过程，是从思维到语言和从言语到思维的连续反复运动。”思维需要用语言来表达，在学生学习提问策略的初始阶段，学生可能存在即使心中有数，也难以准确表达的问题。此时，教师组织学生在展示的问题网络中，提炼出“ W模型”。

“W模型”可操作性强，在提高学生问题表达方面有自己的独特优势。它将学生的内隐语言转化为显性语言，使得交流、讨论、争辩成为可能。此外，“W模型”中的每一个部分既可单独使用，也可组合使用；可以指向文本信息的提取，也可以指向文本内容的理解和语言意图的探究，为学生发现问题、提出问题提供支架。

综上所述，提问阅读策略单元的学习，不是学生学习提问策略的起点或终点，只是一个阶段性的重点。在单元整体性教学思想的指导下，序列化、系统化、结构化地设置教学目标，设计教学活动，结合学情提供有效的教学支架，使学生由学习提问到学会提问，再到运用提问，孕育问的能力、生成问的智慧、提升问的品质。在以后的学习中，教师要有意识地利用学生已经习得的提问策略，不断巩固强化，灵活应用。因为，提问只是阅读策略的一种，它不能解决所有的阅读问题，只有与其他的阅读策略相配合，共同内化、融合为学生的阅读能力，才能拔高学力，提高素养。※