找准预测单元课堂教学的生长点

李晶晶

一、课前思考

三上第四单元教材编者以“预测”这一阅读策略为中心进行了编排。为了凸显阅读策略的教学主线，保证预测的真实性和及时性，教师都会明确要求学生不要预习此单元课文。而实际上，绝大多数学生初次阅读文本并不会在课堂上。既然已经读过了整个故事，那么课堂上还怎么预测？还能看到学生真实的预测情况吗？基于以上问题，笔者尝试对教学内容和学情进行分析，并对预测单元课堂教学进行了初步构想。

1.对教材的思考。本单元对学生学习预测做了“渐进式”的安排。《总也倒不了的老屋》以旁批的形式提示学生可以从题目、插图、文章内容里的一些线索展开预测。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》这两篇课文都是不完整的故事，因此留给了学生更多预测的空间，教材以“学习提示”的方式引导学生可以一边读一边预测故事的发展和结局，并以课后练习的方式点明了预测与故事的发展、结局之间可能存在的关系，同时向学生提示了预测的角度。最后在语文园地的“交流平台”部分总结了预测的价值和意义，提示学生要养成自觉运用预测策略的习惯。基于以上认识，我将这一单元的阅读目标设定为：依托故事《总也倒不了的老屋》，学习预测的方法；接着运用学到的这些方法对《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》这两篇文章进行自主阅读，通过教师在课堂上对故事的关键情节进行补充，让学生进一步体会“预测”这种阅读策略，并领悟“预测的目的并不在于一味追求预测结果的准确性”这一阅读态度；运用预测策略来回顾阅读的过程，从而厘清作者谋篇布局的基本思路，并学习这样的思维方式来构思自己的习作，把学到的预测方法运用到自己的习作中去，即“学习预测—运用预测—巩固预测”。

2.对学情的分析。《总也倒不了的老屋》呈现的是一个完整的故事，大部分学生在一拿到课本时已经饶有兴趣地阅读过，故事的发展和结局已经知晓。在自主的阅读过程中，部分学生根据自身阅读习惯或受旁批的提示已经针对故事中的部分内容进行了预测，这时的预测是首次阅读时的真实反映。学生此时并不知道“预测”是一种可以被积极运用的阅读策略，对预测的方法也并不清楚。也有部分学生仅仅是读完了整个故事，并没有预测的意识，在阅读过程中并没有进行预测。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》这两个故事在教材中呈现给学生时本就是不完整的，对于故事的后续发展，大部分学生并不了解，因此課堂上的反应是真实有效的。

3.我的构想。基于以上分析，无法在课堂上顺利实施预测策略的矛盾点集中在《总也倒不了的老屋》这篇课文上，而这篇课文却承载着依托故事来培养预测意识、学习预测方法的重要任务。因此，我认为教师既不能无视学情，让学生“假装没有读过”来进行“假预测”，也不可以因为学生已经知道了故事的发展和结局就将预测方法轻描淡写地一带而过。教师应该正视学情，在学生已经读过故事的基础上，唤醒学生初读时的回忆，引导学生将预测这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并学习预测的基本方法。下面以《总也倒不了的老屋》为例来说明，分以下三步来达成教学目标：唤醒回忆，认识预测策略；结合文本，学习预测方法；总结预测方法，体会预测的乐趣。

二、课堂实践

1.唤醒回忆，认识预测策略。

师：这篇课文看上去和其他的课文有什么不同？（出示课文页）

生：除了课文，左边和右边空白处有一些橙色的小字。

师：我们读故事的时候不能急着一口气把故事读完，可以一边读，一边想，一边猜，这就叫“预测”。（出示单元导语页）猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

师：（出示课题及旁批）刚才大家都说读过了课文，第一次读到这个题目的时候，有多少同学进行了猜想？

生：我第一次看到题目的时候想老屋是不是质量特别好，所以永远倒不了。

生：我是看到旁边写的“被施了魔法”，想到了我看过的一个故事，所以我猜老屋可能是得罪了女巫被诅咒了。

生：我猜老屋可能最后倒掉了，因为有时候题目和内容是相反的。

师：同一个题目，不同的同学有不同的想法，多有意思呀！所以，当你读到一个故事的题目，可以先猜一猜它可能讲了什么。

【设计意图】我让学生回忆自己第一次读这个故事题目时的感受，唤醒他们当时的思考内容，让当时有过思考的学生明白“原来当时的猜想就是预测”，也让当时并没有思考的学生知道，需要在阅读的过程中边读边思，边读边猜，有预测的意识。让有不同预测基础的学生有不同的收获。

2.结合文本，学习预测方法。

师：（出示旁批“我猜到了老屋会怎么回答”）回忆一下，第一次读到这里的时候，你有没有猜猜老屋会怎么回答。

生：我猜老屋没有答应，因为刚走了一个又来一个，要是我的话我会觉得很烦。不过读到后面我发现我猜错了。

师：你联系了自己的生活经历来猜，这是个预测的好方法。

生：我一读到这儿就猜到老屋会说“好的”，因为一开始我看到插图上画的是一个正在微笑的老屋，它答应了老母鸡和小猫的请求，说明它很善良，所以我想它一定会答应小蜘蛛。

生：我也一下子就猜到老屋会答应小蜘蛛。因为题目叫《总也倒不了的老屋》，如果它不答应小蜘蛛，它不就倒下了嘛！

师：虽然大家猜测的结果不同，但都有理有据，有的联系了生活经历，有的联系了故事内容，有的从插图上找到了蛛丝马迹，还有的想到了题目。这些都是非常好的预测方法。（相机板书）

【设计意图】教学过程中重要的不是让学生根据旁批再来猜一遍故事情节的发展，而是要引导学生关注教材的示范，学习预测的方法，再结合回忆自己的预测体验，学习如何有依据地进行预测。比如可以针对题目、插图，联系自己的生活经验，联系上文，根据文字细节来预测等。引导学生多多思考预测的依据，努力将学习策略落到实处。

3.总结预测方法，体会预测的乐趣。

师：通过这节课的学习，你知道了我们怎样才能预测准确吗？

生：不能随便乱猜，预测就像侦探破案一样，要有依据。可以从故事的内容、插图、题目、自己的生活这些地方来寻找依据。

师：再让我们看看书中小朋友的预测，居然发现第1和第3条的预测很不准。你是怎么看待他们的预测呢？

生：我觉得既然是预测，猜不对也没关系。预测完接着往下读去验证猜得对不对的过程是最好玩的，猜对了就会很高兴。

师：只要我们能有边读边预测的意识，知道预测要有理有据，会运用方法，不管有没有猜对，都会给我们的阅读增添更多乐趣。

【设计意图】学习预测策略的重要意义在于可以让学生形成更多的阅读期待，体验到更多的阅读乐趣，形成主动运用预测的阅读意识，成为积极的阅读者。因此，辨析“如何看待预测结果”这个问题可以帮助学生明确学习预测策略的目的，而不是盲目地追求预测结果的准确性。

三、策略总结

1.依托初始体验，培养“预测”这一阅读意识。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读时会自然地、无意识地运用这种策略。这一单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地运用这一策略。基于不同层次的学情，我让学生通过回忆“第一次读到这里的时候你的反应”，学生在互相交流中意识到原来在阅读故事的时候可以读一段，然后停下来想一想接下来会怎么样，再接着往下读，去验证自己的预测是否准确。这有助于逐步培养学生主动预测的意识，呵护并激发学生阅读的初始期待，让他们更加积极、主动地思考。

2.学习预测方法，自主练习预测。通过本节课的学习，学生明确了一些预测的方法，例如可以从题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测。接下来学生便可以将这些方法运用在本单元的其他两篇略读课文中，以此来复习和巩固预测的基本方法。这样先扶后放、先学再用，在“学习—运用—巩固”的循环往复中，让学生在自主阅读时逐渐养成预测的习惯，习得预测能力。

3.明确预测目的，体验阅读乐趣。在引导学生不断地对预测的内容进行审视的过程中，学生不知不觉会将“预测的结果是否与原文一致”作为目标，会陷入“预测就一定要正确”这一误区。课堂上，我让学生就“旁批示例中的预测结果也有不正确的地方”这一现象进行辨析，在討论中让学生明确预测的目的并不是要追求一个正确的答案，而是在预测之后的验证过程中体验到更多阅读的趣味和快乐。预测结果和故事相符固然可以体会成功的喜悦，而预测结果和故事不符可以在原作的基础上创造出属于自己的故事。在这个过程中，学生不仅参与了阅读，而且还在阅读过程中不断发现和创造。

预测策略的运用，能让学生在阅读时的注意力持续集中，并不断地强化判断力，这不仅能促进学生阅读理解能力的提升，也使学生了解到一篇文章是怎样从一个假设出发，一步步展开的。因此，学习预测策略不单单指向阅读理解力的提升，对学生在习作时的选材和谋篇布局也会起到潜移默化的作用。以策略单元为起点，我会努力让预测成为学生阅读的一种常态，以此促进儿童语文核心素养的提升。※