反复递进阅读：打通物与理的关系

张军

一、复习导入，扣题学诗

1.上节课，我们学习了第一首诗《暮江吟》。说一说诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描绘的景象。

2.今天，我们一起学习第二首古诗《题西林壁》。

（1）读诗题，注意停顿。（题/西林壁）

（2）解释诗题。（题：书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山）这首诗被题写在西林寺的墙壁上。

3.谁来分享一下自己对作者的了解？（示例：苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡；他在诗、词、散文、书法、绘画等方面均取得很高成就，为“唐宋八大家”之一。苏轼著有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等作品。）

苏轼诗、词、文、书、画均为后世称赞，今天我们一起去感受他创作的诗歌中的智慧！

【设计意图】在学习一首古诗时，释题很关键：一是理解诗题后便于读好停顿；二是初步感受苏轼诗中的感情。课前收集资料，课上解释诗题，一方面培养学生学会从多样的资料中提取关键信息的能力，另一方面则训练学生的语言表达能力。

二、读通古诗，把握韵律

1.自由读一读，读准字音。关注“题、侧、峰、庐、缘”五个生字。

2.指名读。其他学生做评委并打分，有异议提出来，及时纠正。

3.教师范读，要求学生关注停顿与节奏。

4.通过反复诵读，说说这首古诗写了庐山的什么特点。（板书：岭、峰）

三、读懂古诗，寻找关联

1.现在诗句我们都能读好了，那每句诗的意思你理解吗？说一说以前大家理解诗意的方法。请你运用自己喜欢的方法自学古诗，有了自己的见解以后可以和同桌说一说。

2.交流对诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解。

（1）请学生说说对这两句诗的理解。（从正面看，庐山山岭连绵起伏：从侧面看，庐山山峰耸立。从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。）

（2）引导学生发现这两句诗中的三组反义词（横—侧、远—近、高—低）的运用，体会作者用词的精妙。

（3）结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象，说一说在“远近高低”不同的视角下观察，庐山会是什么样子，进而感悟庐山的美。

（4）播放庐山景致的短视频，让学生了解苏轼的观察视角。

（5）指导学生有感情朗读，读出不同视角下变幻多姿的庐山。

3.交流对诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解。

（1）指导“缘”字写法。左窄右宽。引导学生观察右上部分的两笔：撇折、横折。左窄右宽。教师示范，学生练写。

（2）理解“缘”。出示“缘”字义，让学生联系上下文选择义项。

（3）请学生说说对这两句诗的理解。（之所以无法看清庐山真正的面目，是因为“我”置身于庐山的崇山峻岭之中。）

（4）指导学生朗读，读出感慨的语气。

4.思考：前两行诗和后两行诗有什么关联？（前两行写景，后两行写感受）（板书：景物、感想）

【设计意图】因为时代不同，语言的表达方式不同，理解诗句的意思一直是学生学习古诗的重难点。在读懂古诗句意思的环节，教师引导学生运用自己喜欢的方法自学，如：借助注释，联系上下文理解关键字，猜想每一句古诗的大意，等等。在自主学习、合作学习和讨论交流中，还要发现前后之间的关联，从而培养学生的思维能力和表达能力。

四、读透古诗，感悟哲理

1.同样一个事物，在不同的角度观察却不一样，你们有过和作者一样的感受和经历吗？（引导学生联系生活举例说一说）

那么，此时你认为苏轼仅仅只是在说庐山吗？你从中受到什么启发？（要想认清一个事物，必须多角度、全面、细致地观察。）（板书：多角度）

2.苏轼看到不同角度庐山的样子，为什么他还说“不识庐山真面目”呢？

引导学生体会“当局者迷，旁观者清”的道理，让学生联系生活说说自己的体会。（板书：当局者迷，旁观者清）

3.这是一首写景诗，也是哲理诗。苏轼借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度、全面、细致地观察，避免陷入“当局者迷，旁观者清”的窘境。

【设计意图】哲理诗难在哪里？它要求学生不仅要借助注释理解诗意，还要通过诗句明白其中蕴含的哲理。教学中，教师要启发学生联系生活感悟道理。学生对接生活，发现鲜活的事例，才能深化对古诗所蕴含的哲理的理解与认知，从而慢慢形成一种敏锐的观察能力与思辨能力。

五、拓展阅读，领悟方法

1.拓展学习一首哲理诗。

观书有感

〔宋〕朱 熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

注释：①方塘：又称半亩塘。鉴：镜。古人以铜为镜。②徘徊：是说天的光和云的影子倒映在塘水之中，不停地變动。③渠：它，这里指方塘。④清如许：如此清澈。⑤源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，只有不断学习，才能提高境界，开阔胸襟，就像水源头一样，永不枯竭，保持活力。

（1）朱熹是宋代著名的思想家、教育家 。他曾说“一草一木皆具至理”，他总能从身边熟悉的事物中探究出道理。结合注释，联系生活想一想：作者想告诉我们什么道理？

（2）讨论交流，发现《题西林壁》和《观书有感》两首古诗的相同与不同。（相同：都是哲理诗，借景喻理。不同：《题西林壁》是苏轼用自己游览庐山的感受来说明道理；《观书有感》是朱熹借读书感受来说明道理。）

（3）回顾学习哲理诗的方法：先抓住景物的特点，再深入分析思考，联系生活寻找关联，从而明白其中的道理。

2.布置作业。搜集、阅读哲理诗，并运用今天的学习方法预习《雪梅》。

【设计意图】注重课内向课外延伸，在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。在学习了一首哲理诗后，运用前一首诗的学习方法自主学习另一首哲理诗，让学生对哲理诗的特点和学习方法慢慢有点感觉，对于接下来学习同样是哲理诗的《雪梅》会更有帮助。

教学反思

《题西林壁》是集诗、词、文、书、画成就于一身的大家苏轼的一首脍炙人口的诗作。这首诗是苏轼在贬谪途中经过庐山时即兴创作的，题写在西林寺墙壁上。“诗中有画，诗中寓理”是这首诗的特色。古诗的前两行，移步换景，实写游山所见：正面看庐山崇山峻岭，绵延不断，侧面看庐山峰峦起伏，异峰突起，从远处、近处、高处、低处看庐山，其景致又各不相同。古诗的后两句，呼应上文，生发游山的感想：之所以无法看清庐山的“真面目”，是因为“身在庐山中”。虽放眼远眺，但目之所及的也只是庐山的一岭、一峰、一崖、一壑，局部而已。游山所见如此，世上万事万物亦如此。这是一首哲理诗，苏轼用浅显形象的语言传达思想，意在启迪我们：看问题的角度不同，认识难免会有片面性；要认识事物的本质，必须摆脱主观成见，才能避免所谓的“当局者迷，旁观者清”。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《题西林壁》这首古诗的教学中，我们努力呈现“三读”递进的教学展开逻辑，即读通古诗，把握节奏；读懂古诗，寻找联系；读透古诗，领悟哲理。引导学生在自主、合作、探究式的学习过程中加深理解和体会，受到情感熏陶，获得思想启迪，以读促讲，以读促悟，借助“三读”环节的核心推进，打通哲理诗“物与理”的关系，领会苏轼借助不同视角观察庐山景象，触景生情，表达哲理的方法。※