基于老街文化资源开发的 小学高年级习作教学探究

邢玉梅

老街是一座城市文明的教科书和活化石，承载着地域优秀传统文化，是一方水土文化基因里最有特色的部分。我校毗邻历史文化名街——高淳老街，其中承载着丰富的徽派建筑文化、运河文化、手工艺文化等优秀传统文化，是学生习作资源的天然素材库。笔者对本校小学高年级习作教学中老街文化资源开发与利用情况展开了实践研究，力求厚植乡土优势，引领学生在习作中培养家国情怀，以及寻根问源的探究精神，从而传承文化提升学生语文素养。

一、调查研究，了解老街文化素材利用情况

高淳老街历史悠久、建筑精美，可利用的素材极为丰富，那么学生在习作中应用老街文化素材的情况怎么样？待老街文化素材的态度如何？带着这些问题，笔者对本校学生进行了调查。通过调查研究发现，学生对老街文化的兴趣相当高，曾在作文中提到老街的历史故事、特色建筑、民间工艺、特色美食、风俗习惯、方言童谣、旅游业等，涉及面较广。调查得出的数据同时表明，大部分学生习作虽涉及老街文化素材，但仅是稍有提及，除非教师有计划地指导，否则很少出现专门针对高淳老街文化要素进行写作的内容，大多数学生对老街都停留在表面了解。

二、实地考察，建立老街文化习作素材库

在了解学生的老街文化素材利用情况之后，笔者对高淳老街进行了实地考察和探究，在学生原有的素材库基础上进行了习作资源的再开发与建构，初步建立了高淳老街的习作素材库。素材库大致分为民风民俗、家乡特产、乡土文化三大类。民风民俗包括跳五猖、老街戏曲、群众集会、节日特色等风俗活动和老街特殊的人文仪式;家乡特产包括螃蟹、臭豆腐、发糕等食品特产，相关的种植业、养殖业，以及老街老式工具和羽毛扇、虎头鞋、剪纸等工艺品;乡土文化包括民歌民谣、高淳方言、建筑風格、名胜古迹、历史故事、人物故事、革命遗址……

三、落地课堂，开展老街习作教学实践研究

1.无缝对接，随文指导。从平时的语文课堂教学入手，将老街文化融入其中。如指导教材中一些以乡土文化为素材的小练笔时，教师有意引导学生将目光放到熟悉的乡土资源上去，此时学生自然而然会聚焦到老街文化，于是缕缕乡情、熠熠乡艺、甜甜乡曲、纯纯乡音、浓浓乡俗、悠悠乡史、醇醇乡味等富有淳朴风、乡土味的习作诞生了。如在五年级下册《月是故乡明》和四年级上册《走月亮》都提到了“月”，于是笔者让学生联想：你是否在月下观察过什么景物，你见过月光下的老街吗？它和白天有什么区别？通过问题让学生对老街产生兴趣和观察的欲望，然后水到渠成引导学生作文。

2.聚焦资源，主题指导。学生在片段式练习和在习作中初步有运用老街文化素材的意识后，笔者分别针对高淳老街的手艺人、建筑风格、老街的变化、老街的文化习俗四个方面进行了主题习作指导，请学生以“一场与家乡手艺的对话”“老街的墙与字”“老街老？不老？”“你不知道的老街习俗”等为题写作。通过课堂交流，学生们实现了与家乡文化的对话，他们对高淳老街文化有了更深一步的了解，也有了独特的感悟。有效的主题习作指导，加强了学生对老街文化素材广度和深度的认识。

3.筛选素材，方法指导。有了可利用的老街文化素材，下一步就是知道如何去用。首先，确定描写对象，即选择素材;其次，通过多渠道加深学生对素材的了解和体会，做好写作准备，适当做好素材搜集与整理工作。学生选择的素材不同，文章的结构、体裁也会随之有别。比如，针对老街的建筑风格、美食、风俗进行描写刻画时，引导学生以说明文来写;描写与老街手艺人之间的对话或一日游，写记叙文更适宜;如果描写老街的变化、老街之美，更适合采用散文的方式……最后，结合学生自身个性化的体验和不同的结构体裁，完成老街文化习作。

4.归纳升华，习作修改。学生完成习作之后，及时开展习作修改讲评课。先让学生进行分享交流，丰富学生的写作素材，再进行集体性的文章评改，提高学生的写作能力，然后让学生交流自己完成文章的过程。此时，学生对老街文化在心理态度和情感认知上有了更深的体验，进一步丰富了人文情感，提升了热爱家乡、建设家乡的责任感。习作中学生的寻根意识和探究精神也有了提升。

（作者单位：南京市高淳区新城小学）