搭建支架，破解应用文写作困境

李陈荣

一、问题的提出

张家港市初二年级期末水平测试卷曾经有过这样一道作文题——

每年的4月23日是世界读书日，学校要求你所在的班级向全校师生拟发倡议书，倡议多读书、读好书的理念。请以“某某学校初二（1）班”的名义写一份倡议书，不少于600字。

要求：1.应介绍发出倡议的背景、目的，这样更容易让人理解和信服。2.明确倡议书的主题，并提出活动的具体内容和要求。3.注意倡议书的使用场合、对象，做到表达得体。

这是一道让人眼前一亮的基于交际语境写作的任务驱动型作文题。题目设置了真实具体的情境，提出了明确的写作任务，且设置了具体的读者（全校师生），为学生创造了较好的写作空间。

而考试后，部分学生表示对这道题目“摸不着头脑”。个别教师认为这道作文题与近几年本地区的中考作文题出题方向不一致，质疑在日常教学中大张旗鼓地进行应用文写作教学是否有其必要性。

二、应用文写作教学的必要性

1.《語文课程标准》有明确的写作要求。《语文课程标准》明确提出了初中生要学会写常见的应用文的写作要求，这与小学阶段的相关要求是有层级差异的，体现了由简到难的渐进过程。

语文教学应该遵循课程标准来组织教学评价。如果忽视了对应用文写作的教学，学生缺少系统有效的指导，只能凭借着自身的生活和写作经验来应考，难免在现有经验与完成考试写作任务之间形成巨大“落差”。

2.教材有层级分明、形式多样的训练内容。初中语文教材写作教学章节提供了明确的训练主题和内容。以八年级下册“学习仿写”为例，教材先引导学生回顾《安塞腰鼓》中的精彩片段，明确文中的精彩场面可以作为模仿写作的对象;然后结合已学过的课文，分别阐述其写作角度，如“范文的篇章结构”“范文的写作手法”等;随后是“写作实践”环节，安排了写作材料和写作提示供学生写作时借鉴、运用。

梳理教材中的写作脉络可以看出，七年级的写作内容安排侧重于激发学生的写作兴趣和动机，引导学生学会写人、记事和抒情，通过“理清思路”“突出中心”“如何选材”等专题训练，培养学生写好叙事类文体的能力。八年级的写作在延续七年级的相关要求的同时，引导学生学习描写景物和撰写说明文。值得注意的是，八年级十二个单元的写作训练中，共安排了六次应用文写作训练：新闻写作、学写传记、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、表达要得体。教材编者在编选教材过程中，已较充分考虑了学习应用文写作的课程标准要求。

3.应用文写作教学实效亟待提高。实践中，教师将写作训练的重点放在了写出“意图明确”“内容具体充实”的叙事体文章上，对于倡议书等应用文写作训练则常常一带而过。与此相对，西方欧美国家以交际为目的的写作教学法占据了主导地位，在20世纪末提出了学生写作要注意“针对不同的对象”“针对不同的读者和修辞目的写作”“为特定的目的和对象选择恰当的文体类型来写作”等交际性写作的要求。[1]我国的一些专家学者对应用文写作也进行了很多有益的教学探索和理论研究，例如，郑桂华老师倡导写作时要强调“读者意识”，在写作的时候要关注“阅读对象和明确的表达目的”，强调文章的交际性应用。[2]叶黎明教授也认为应用文写作要具有“读者意识”和“真实语境”，在解决现实情境中的真实问题的同时完成真实的写作任务。[3]

综上所述，无论是课程标准要求、语文教材编写，还是前沿研究都表明，指向学生“日常生活”的应用文写作，在提高学生写作兴趣、加强教学与现实生活应用的联系、提升学生表达与交流素养等方面具有重要的作用。

作为一线语文教师，我们更应该思考的是：应用文写作教学中，我们该如何“作为”？

三、应用文写作教学困境的突破：“写作支架”的运用

教学过程中，教师如能够根据学情需要，精心设计含有问题解决方法、写作思维策略等知识的写作支架，适时、有序地提供给学生，则有利于学生通过自我的理解或群体的对话，在支架的帮助下完成写作任务，提高写作能力。

1.创设情境支架：让学生明确写作要求和范畴。在应用文写作教学中，通过创设贴近学生生活经验、适应每个学生、具有开放性的写作情境，为学生搭建有效的写作“情境支架”，是写作教学顺利推进的重要保障。

以应用文写作课《生活情境中的得体表达》为例，授课教师创设了一个“写邀请函”的拟真写作情境，搭建了一个写作话题、对象、目的等明确的交际语境支架——

这个很有意义的“新年读诗会”活动，打算在今年的最后一天12月31日（周一）晚上7点在班级开展，活动预计用时40分钟。活动除了读诗，还有小游戏，并分发奖品。我们准备邀请金校长和联谊班级小学部403班的同学来参加，并邀请金校长对今晚的活动做点评。请你选择其中一个对象，以初二（4）班的名义写一份邀请函。

在这个写作情境中，写作的话题是班级组织“新年读诗会”活动，读者对象是学校的金校长和同校小学部的联谊班级403班全体同学，写作者的角色是初二（4）班班集体，写作的目的是邀请他们来班级参加活动并请金校长对活动做点评。借助这个情境支架，学生明确了写作的具体范畴和相关要求，为后面的独立写作、小组内互相交流修改和写作成文后展示分享等环节奠定了良好的基础。

2.提供问题支架：让写作指导作用于学生的写作过程。有效的写作指导不仅有利于激发学生的写作动机，还作用于学生写的过程。教学中，依据写作任务设计恰当的问题支架，在学生开始写作时给予写作内容、结构等提示，在草稿完成后给予作文提升的参考，引导学生自主生成、升格写作内容。

八年级上册第二单元的写作任务是“学写传记”，要求学生完成一篇300字左右的个人小传。在教学中，教师先请学生认真阅读教材提供的范例老舍小传《著者略历》，理清小传的写作思路、内容和相关要求。同时，设计了“预写、草稿、修改、校订、出版”五组问题支架，让学生在每一个阶段都能够对照问题支架进行检查和对照，帮助学生完成“学写传记”的写作任务。

预写阶段问题支架：

（1）你思考過自己的写作目的和读者吗？

（2）你列出生命中经历的记忆深刻事件的清单了吗？

（3）你拟好题目并认真思考了吗？

（4）你用图表去罗列自己的想法了吗？

（5）你有没有用重要的事情、言行细节去架构自己的文章？

（6）你需要帮助吗？

修改阶段问题支架：

（1）你的小传适合自己的写作目的和读者吗？

（2）文中叙写了人生中的重要事件吗？

（3）小传中的事件有详略吗？

（4）你用了多彩的、精确的词语去描述自己的经验和感受吗？

（5）你使用了表示时间顺序的词语讲述事件发生的过程吗？

（6）当你大声朗读时，句子通顺吗？

（7）你添加了有趣的标题吗？

教学中，教师把对学生写作过程中的言语指导用具有支架作用的“问题组”来替代，精心设计了与写作各阶段任务相适应的问题。学生在“问题支架”的引领下，围绕写作的对象、目的、内容等进行思考和对照，具有很强的操作性。写作结果显示，大部分学生都能在问题支架的帮助下，较好地完成一份有质量的个人小传。

3.提供范例支架：学习“中介语言”，助力学生写作升格。写作教学中的范例，主要是指对学生完成写作任务有示范意义或借鉴价值的范文，包括课文、名家作品、优秀学生习作等。教育家章熊认为：学生的语言和教材范文之间差距较大，应该用稍高于学生表达水平的同龄人的作品作为写作学习的“中介语言”，学生在学习“中介语言”过程中，逐步提高写作水平。

特级教师王君运用范例支架来指导学生改写演讲稿的做法很值得借鉴。鉴于班级中一位同学在升旗仪式上的演讲稿存在着“假话、空话和套话”的代表性问题，王君老师在征得其同意的前提下组织了一堂如何撰写演讲稿的应用文写作课。课堂上，教师首先引导学生明确这份升旗仪式演讲稿存在的问题;再出示一份优秀演讲稿，引导学生探究其中的成功奥妙。随后，王君老师和学生们一起讨论、提炼写好演讲稿的注意点——“听众意识”“场景意识”“作者意识”“生命意识”“创新意识”，并对这五种意识进行了解读。[4]

教学中，王君老师智慧地创建了正反两个范例支架，请学生对照同学所写的具有“中介语言”价值的演讲稿，在阅读、讨论中明确前一篇演讲稿存在的问题和后一篇优秀演讲稿中的亮点。整个过程中，以范例为载体，师生讨论交流热烈，在语言交际中学习交际性应用文写作。学生在明确了这些写作要点后，再修改自己的演讲稿，达成了作文升格的教学目标。

教学中，我们还可以设计程序支架，在学生开始应用文写作时为其提供展开写作的行动指南。如八年级下册第三单元的写作任务是“学写读后感”，在教学中可以设置如下程序支架，帮助学生确定写作提纲、选定感悟点。

（1）读了写作实践任务说明后，你想到了哪篇印象深刻的课文？这篇课文让你很有感触的地方有哪些？记录下来，越多越好。

（2）请确定这篇文章中能够引起你感受和思考的语句或片段。

（3）按照写作说明提供的范例撰写提纲（感触最深的点、原因、感悟）。

学生依据程序支架的提示，一步一步进行思考和写作，可以有序完成写作任务。

具体教学中，常常是一个写作任务中同时运用几种写作支架，组成“支架群”来推进教学过程。如上述《生活情境中的得体表达》一课，教师搭建了情境支架后，又设置了程序（向导）支架：

我邀请的对象是______，邀请的目的是             ______，所以我需要告诉他/她______这些内容。

我邀请对象的身份是______，这个身份有______的特点，所以我还要写上______这些内容;用______风格的语言来写邀请函。

在程序支架的帮助下，教师进一步消解了原本横亘在学生写作面前的经验“落差”，学生对写作的要素有了更好的把握，为最后写出优质的邀请函奠定了坚实的基础。

除此以外，写作支架还有概念支架、策略支架、错误分析支架以及针对应用文写作的知识支架、评价支架等。

综上，在目前片面强调记叙文、议论文写作的大环境下，利用写作支架来助力学生完成应用文写作，培养学生的交际写作能力，可以较好地解决应用文写作教学的问题，助力学生写作能力的培养和形成。

参考文献：

[1]冯渊.写作命题新思路：设置情境，给定任务[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（08）：24-30.

[2]俞发亮.作文课，我们有办法[M].上海：华东师范大学出版社，2015（07）：39.

[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012（12）：16.

[4]王君.听王君讲作文[M].北京：人民出版社，2014（06）：47-53.

（作者单位：张家港市暨阳湖实验学校）