例谈构建思维发展的语文课堂

杨晓莉

在语文学科的核心素养中，“思维发展与提升”处于核心地位。《义务教育语文课程标准》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”由此看来，在小学语文课堂中，教师依托字、词、句、篇，通过听、说、读、写，训练学生思维的灵活性、深刻性与独创性尤为重要。教师要恰当地把握学生的思维特点，精心地设计相关的语言文字训练，唤醒他们敏感的思维触角，丰富语文学习的体验。

一、形象，让字词有画面

在进行字词教学的时候，不要局限于只教字音与字形结构，而要充分地调动学生脑部的“形象”区域，让学生获得一种与众不同的学习经历。

比如说，教学四年级上册《走月亮》“稻田像一块月光镀亮的银毯”一句中的“ 镀亮”一词时，直接解释就是月光在物体的表面镀上了一层光。这样的解释，明显过于冰冷生硬。课堂教学中，教师可以让学生联系文中的“月光闪闪”“流着月光”等词展开联想，让他们说说看到什么样的月色，感受到怎样的月光，如此一来，“镀亮”一词就有了光亮、色彩和温度，月色也变得亲近了，从而让学生产生一种美好的阅读体验。

二、想象，让段落有韵味

课文中常常有如中国画一般的留白部分。这些留白处，有的可以进行情节的拓展，有的可以进行情感的延伸，还有的可以联系生活实际去赏析品味。

如，六年级上册《桥》的第23自然段，就简短的一句话“一片白茫茫的世界”，给读者留下了很多想象的空间。读到此处，教师可以引导学生去想一想：“美丽的村庄会变成什么样？房屋、树木、道路都是怎样的？”“老支书和他的儿子会得救吗？村子里的人都安全脱险了吗？”通过这样的想象和联想后，学生的头脑中会出现一幅幅可视、可听、可触摸的画面。文本与学生之间，从单调的文字交流，变成了感知、情感的融合，阅读的魅力也就彰显出来了。

三、感受，让篇章有意境

教材中选取的文章，很多都有着浓厚的情感色彩。教学时，教师要调整好整个课堂的情感基调，为学生营造一个读与思的立体学习空间，帮助他们获得丰富的学习体验。

如，学习《七律·长征》一课，为了让学生感受“远征难”，体会“暖”与“寒”，教师可以让学生联系自己平常的观影及阅读体验，说说读诗歌时自己脑中浮现出来的战斗画面，说得越细致越好。学生通过这样的练习，就容易拉近与那段岁月的距离，接近那些令人崇敬的英雄，重温那些感人的故事。

在课堂教学中，教师不仅要关注学生的形象思维，让学生能够积淀更多的语文之“识”，同时也要着力学生逻辑思维的培养，让学生明白更多的语文之“理”。

1. 重概括，理清作者主张观点。在教学中，教师要帮助学生脱离“模模糊糊一大片”的学习困境，进入文本“清清楚楚一条线”的良好状态。教师可以让学生通过找中心词、中心句的方法，或是根据课文几个部分的内容，进行归纳汇总，读懂课文的主要内容，把握作者的主张观点。

如，学习六年级上册《夏天里的成长》时，教师先引导学生找出中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，再引导学生围绕“生长”这个关键词，思考课文分别从哪些角度写了“生长”。为了帮助学生概括，还可以让他们画一画课文内容的示意图，更好地理解作者所要阐释的意思及观点。

2.学分析，破解文本语言密码。文本是学习语言的范例，学生只有通过反复阅读，然后习其法、知其意，才能学会积累与运用语言。但是很多文本语言运用的秘密，往往需要教师带领学生抽丝剥茧、细细体味，才能够探得其中奥秘。

如，四年級上册《爬山虎的脚》，叶圣陶先生把爬山虎怎样往上爬的过程写得非常细致。教师要有意识地引导学生从作者是如何连续观察爬山虎的生长，又是怎样详细记录它生长中的变化，怎样生动描述出这个动态的过程等几个方面去阅读与思考。让学生体会这篇文章之所以写得如此传神，不仅是因为作者进行了连续细致的观察，同时运用了十分贴切形象的表述语言。对此，教师要引领学生关注文中“触着墙”“巴住墙”“紧贴在墙上”等词，体会课文用词准确、生动形象的特点。平常的教学中，教师只有时时引导学生去品读分析生动的语言、形象的文字，才能促进学生语文素养的提升。

3.善综合，洞察课文篇章结构。小学生由于逻辑思维能力欠缺，对整篇文章结构总是难以把握，这就需要教师有意识地对学生进行训练，让学生知道一篇好的文章，一定有着清晰可见的文脉，一目了然的结构。要引导学生从整体去感知一篇文章的立意及架构，培养学生综合阅读的意识及能力。

如，六年级上册《盼》，作家铁凝用生动的笔墨，围绕“盼”这个关键字，写了“盼”的原因、过程及结果。在“盼”的过程中，又细致地写了晴天盼下雨、下雨天盼外出、出不去盼雨停、睡前盼着明天下雨的心理变化，将儿童天真烂漫的情感表达得淋漓尽致。教学时，教师要引导学生既要品鉴片段，也要从整体上把握文章架构，经常进行这样的训练，学生一定能习得作文之法，感受佳文之妙。

在语文学习中，只有当学生的思维因子被唤醒、被激活的时候，他们才会真正领悟到语言的丰富内涵，享受到语文学习的快乐！※