基于整合视域，开展小说单元整体教学

肖志吉 张晨晖

一、初读课文，学习生字词

1.学生自由读课文《桥》，思考：这篇小说讲了一件什么事？

2.检查自学情况。出示词语，正音。

势不可当 咆哮 狞笑 放肆

你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄

拥戴 清瘦 沙哑 揪出

势不可当（dāng），“当”是抵挡的意思；疯了似（shì）的，在“相似”“似乎”中，则读sì。仔细看看这三行词语，你有什么发现？（第一排写的是洪水，第二排写的是人们，第三排写的是老支书。）

二、明确小说三要素，理清课文条理

1.本单元的“语文要素”是读小说要关注情节、环境，感受人物形象。情节、环境、人物是小说的三个要素。在这篇小说里，环境就是洪水，人物就是人们、老支书、小伙子、老太太，情节就是围绕“桥”展开的过桥的故事。谁能够用自己的话来说一说这篇小说写了什么？

2.当洪水咆哮而来时，人们特别慌；老支书指挥过桥，他揪出一个小伙子，后来两人在洪水中遇难；洪水过后，老太太祭奠她的丈夫和儿子。简单来说：洪水到来，人们慌乱；老支书指挥过桥，过程曲折；洪水过后，老太太祭奠。

三、重点关注老支书的动作、语言和神态

1.小说的核心任务就是塑造人物形象，现在我们把目光聚焦到老支书身上。（出示课后阅读提示：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。）快速阅读课文，把描写老支书的句子画下来，同桌交流。

2.出示对老支书的七处描写。

（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（4）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

（5）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（6）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（7）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

这七处描写其实藏在不同的情节里，比如，前面四处写的是“过桥前”，后面三处写的是“过桥时”。

四、结合过桥前的情节，感受老支书的人物形象

1.让我们先回到那个风雨交加的黎明，看看过桥前的老支书。（出示第3～13自然段）这里除了老支书，还有谁？

2.洪水来临时，人们有什么变化？（人们先是“拥”，接着“停住脚，望着老汉”，后来“依次奔上木桥”。）

3.为什么人们会有这样的变化？（出示第3～6自然段）哪位同学来读一读第3自然段？

4.你们看到人们慌乱的场面了吗？（没有）表现这种紧急的场面时，可以用紧密的短句，不一定每一个标点都像平时那样停顿，听老师读。

5.后来人们的表现怎样？（人们停住脚，望着老汉。）跌跌撞撞的人们为什么停住脚？（老支书来了）我们来看洪水咆哮而来时的老支书有什么表现。（出示第7～8自然段）

6.老支书的表现和人们的表现完全不同，如果说人们的表现是“乱”，那老支书就是“定”。老支书那么镇定，这句话我们要一字一顿地读。

7.老支书有一个动作——“站”。他是刚刚到的吗？在这个生死关头，很多人都选择自己先过桥，因为生命只有一次。可是，老支书为什么没有赶紧上桥？ 望着这样的老支书，你想说什么？（受人爱戴，给人希望，像山一样……）

8.后来，停下来的人们很快排成队依次奔上木桥。）人们为什么会有这样的举动？

9.指导朗读老支书的两句话。

（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

三句话用了三个感叹号，这是老支书在下命令啊！要果断清晰，不容置疑。三句话只有十五个字，都是短句，场面风雨交加，人群混乱，而语言短促有力，目的就是要让所有人都听到。

（2）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

师生对读，读出老支书从内心深处蔑视这个党员。

从老支书的喊话和回应中，你感受到了一個怎样的老支书？老支书果断地下令，冷冷地回应。每一个村民都感受到了老支书的心、老支书的情，所以他们有序地奔上木桥。

五、结合过桥时的情节，感受老支书的人物形象

1.刚才我们抓住老支书的动作、语言、神态等关键词句，关注相关情节，联系人们的表现，感受了他的形象。现在我们就用这种方法继续学习第14～23自然段，圈画出关键词句并做批注，联系小伙子过桥的情况，感受老支书过桥时的形象。

2.引导学生抓住人物的矛盾冲突。

矛盾一：前“揪”后“推”。（“揪”是愤怒，“推”是焦急。）

矛盾二：两个“吼”。（第一个“吼”是生气，第二个“吼”是着急。）

看似矛盾，实则合理。老支书先群众后党员，然后才是父亲的身份，排在第一位的永远是老百姓。

3.指导朗读老支书的“吼”。

4.他坚定地站着，果断地下令，冷冷地回应，愤怒地揪，焦急地推，从老支书的表现我们感受到了他内心波澜起伏。

六、结合过桥后的情节，感受老支书的人物形象

1.这篇小说最震撼的就是它的结尾。教师配乐朗读。

2.作者没有说“她的丈夫和儿子”，而特意说“她丈夫和她儿子”，写出了老太太心中的双重悲伤。小说的结尾才告诉我们，那个被揪出的小伙子就是老支书的儿子。读到这里，你有什么想说的？

3.课文的结尾，没有写到老支书，但是人们都说，老支书还在。平安回来的村民来到断桥边，他们仿佛又看到了老支书，听到了老支书的声音。我们拿起笔写一写。

平安归来的村民来到断桥旁，他们仿佛看到了__________，他们仿佛听到了___________。

4.是啊！老支书他还在，他永远屹立在所有人的心中。他像一座山，危难来临，他就是可以依靠的大山；他还是一座桥，一座联结生命的“桥”。

教学点评

统编小学语文教材采用人文主题和语文要素“双线组元”的方式编排单元教学内容，较好地体现了单元的整体性，便于教师从单元整合的视角，开展系统化、结构化的单元教学整体设计。小说作为一种叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写，形象而生动地反映社会生活。开展小说单元的整体教学，教師应如何紧抓单元核心要素、体现单元教学的整体观呢？以肖志吉老师执教的《桥》一课为例，谈谈我的几点思考。

一、纵横联系，立体解读教材

一篇课文是一个点，是一个十字路口，教师在这个十字路口要“瞻前顾后”“左顾右盼”，明确每册教材语文要素之间的联系，以及它们的侧重点。

《桥》所在的单元是小说单元，从“纵向”来看，四、五、六年级教材中都编排了小说，体现了统编教材按文体组元的编排特征，而同一文体在不同年级的教学侧重点是不同的。如，四年级的《“诺曼底号”遇难记》，教学重点是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”；五年级的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》教学重点是“初步学习阅读古典名著的方法”；六年级的《桥》《穷人》《金色的鱼钩》教学重点是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。“纵读”教材后，我们可以发现，随着年级升高，教材对小说这一文体的阅读要求是不断提高、不断深化的。从“纵向”上研读教材，可以使我们精准把握各年级小说的不同教学内容，使语文教学具有鲜明的进阶性。

从“横向”来看，单元内每一篇课文的练习、语文园地中的“交流平台”都围绕语文要素设计，呈现出明显的横向关联。因此，在具体解读单元教材时，需要树立单元整体意识，注意单元板块间的融合关照，使语文教学有序推进，使单元语文要素得以有效落实。

二、准确定位，统整教学目标

一篇课文是一个单元的组成单位，其教学目标也是整个单元教学目标的一个基点；同时，一个单元内的每一篇课文都有其独特的教学价值，承担了具体的教学任务。在单元整体教学中，我们需要着眼整体、把握个性，准确定位每一篇课文的教学目标，从而使单元内的每一篇课文的教学效益最大化，使单元语文要素得以真正落实。

教学《桥》第一课时，肖志吉老师制定了三个教学目标：

（1）学习生字词，读通读顺课文，理清课文脉络；

（2）明确小说的三要素，找出描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节感受老支书的人物形象；

（3）在朗读中体会短句的特色和妙处，关注结尾，了解小说谋篇布局的妙处。

第一个为基础目标，只有基础目标达到了，单元核心目标才有实现的可能；第二个为核心目标，与单元语文要素相呼应，明确这一核心目标，可以使教学指向更清晰、教学方向更明朗；第三个看似与单元核心目标关联不大，但是，小说的教学要准确把握描写方法和表达特色，要紧扣那些对刻画人物具有重要作用的语言，体会这样写对表现人物形象、塑造人物品格的作用。因此，这一目标指向语言表达，而这正是语文学习的本质与旨归。三个教学目标，既指向单元整体目标，又体现了单篇课文在单元内的独特作用，这些教学目标有助于学生形成语文能力、提升语文素养。

三、聚焦练习，开展言语体验

围绕单元语文要素编写课后练习是教材的一大特色。《桥》一课的练习中，提出了“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解”“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处”的学习要求。这些学习要求是单元语文要素的具体化，既可以紧抓单元教学的核心，使学生真切体会到环境、情节对塑造人物所起的巨大作用，又能使学生关注小说的表达特色，感受文章结尾这一“点睛之笔”对深化主旨、升华主题的作用，从而更好地读懂这篇小说。

1.聚焦情节，整体感知人物形象。在形成“小说的核心任务就是塑造人物形象”这一认识的基础上，教师出示课后练习，要求学生一边默读课文，一边把描写老支书的句子画下来。将七处不同的情节串联起来，形成了小说的大致脉络。当学生默读静思时，随着小说情节的展开，老支书的形象也渐渐在学生脑海中高大清晰起来。

2.聚焦语言，感受老支书的果断冷静。教师引导学生充分关注“短句”这一表达现象，并在一次又一次的反复朗读中，体会老支书的当机立断、果敢从容。教师先让学生在朗读体验中体会连用三个感叹号的表达效果，继而通过比较，体会短句的简洁有力。语文学科是一门极其重视语言实践的学科，任何语言表达技能都应在语言实践中形成并优化。因此，通过朗读，可以使学生感受此处语言表达的特殊性，在读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

面对乡亲们慌乱逃命的场面，老支书沙哑地喊话组织和命令，这番话看似平常，实则意蕴深刻，其语言的深刻内涵不是学生一眼可以洞穿的。此时，教师适度引导学生开展语言置换，呈现与此处的短句表达形式相异的长句，在比较中揣摩课文遣词造句之妙。学生在教师引导下，可以真切地了解此处使用短句的表达效果，既感受到形势的危急，又体悟到老支书面对狂奔而来的洪水无私无畏、沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身的光辉形象。

采用适切的引导策略聚焦语言，不仅便于学生进行富有针对性的品析、赏读、想象等，更能使学生体会小说的语言表达特色，感受如此描写对塑造人物形象、表现人物性格、表达作者情感的好处。如此展开教学过程，也呼应了本单元语文园地“交流平台”中所提供的阅读小说的方法，体现了从“一篇”到“一个单元”的整体教学意识。

3.聚焦结尾，深化对小说主旨的认识和理解。在这篇小说的结尾，作者以极简明的笔墨点明了老支书和小伙子的关系：老太太来祭奠丈夫和儿子。结尾不仅交代了老支书和小伙子的父子关系，还使老汉的形象更为高大起来——通过这样的补叙，一个公而忘私、舍己为人的老共产党员的光辉形象跃然纸上，这就使这篇小说的主题不仅仅停留在歌颂共产党员无私无畏、沉着镇定这一层面上，而且上升到了在面对生与死的考验时，共产党员全心全意为了人民，做出了超越亲情的心灵选择，深化了小说的主旨。这样的结尾既在意料之外，又在情理之中，可谓画龙点睛之笔。

教学中，肖老师首先创设情境，引导学生感受“悲伤”的氛围，体会文章的最后一句，作者不是写“她的丈夫和儿子”，而是写“她丈夫和她儿子”，以此感受老太太的双重悲伤。继而引导学生以笔抒怀，倾吐情思，表达对老支书的崇敬之情。此时此刻，老支书的形象化为一幅幅感人至深的画面，定格在学生心中。这样的教学程序，紧紧贴合文本的肌理，贴合学生的认知，有助于学生深化理解，进入小说的意境，感受人物的形象，升华对小说主旨的理解。

综上所述，开展小说单元教学，应基于整体视域，进行单元统整式教学：从“纵向”与“横向”两个维度，立体解读教材，精准把握小说的教学内容；立足整体，确定教学目标，使单篇小说的教学目标与单元整体目标产生联结，在确定“这一篇”在单元整体中的独特定位的基础上，使“这一篇”的教学效益最大化；聚焦课后练习，使单元语文要素具体化，注重实践与体验，使语文要素的落实情境化、具象化，使学生通过语言学习熏陶情感、形成能力，提升语文素养。※