不一定要“正确”

王栋生

如果作文教学没有“抓紧思想教育”，学生会不会真的“学坏”？说到这个问题，联想到某些教师介绍如何在作文活动中“抓紧思想教育，让学生树立了正确的人生观和价值观”，这类表述，同行们不会陌生，也许已经习惯了；可是我想的是，人生的许多大问题，不能全压进语文课里来，而更重要的，是学生的手太小，不宜往上面放太重的东西。

我当然也认为语文课重要，学生作文能力重要，但我不认为学生“学坏”是因为教师的作文课没抓紧。学生身上如果有坏毛病，未必是某一门课上形成的。社会风气，成人世界的各种庸俗，有些也如病毒，语文教师未必全都有特别的抵抗力，更不用说学生了！当然，教师不放弃努力，竭尽所能，要在基础教育阶段让学生看到榜样，看到希望。习作教学要务实，让学生把作文当作心灵园地，能够自由地思想，真诚地表达，“学好”，是一生的事，教师不要以为靠自己能“包干”。

有个小学五年级学生写星期天和奶奶一同去菜市场买菜的事，菜市场的热闹，卖菜和买菜的神态动作，写得都很好，只是写到回家路上，记录了奶奶对邻居的一句叹息——“菜是不错，可是比上个月涨了不少”，老师批改时在这句话下面画了一道线。小学生明白老师的意思，说：这道线，就是告诉我们，这种话以后不要写了。可是我认为，这句话很传神，有人间烟火，要是学生写 “奶奶说，这是多么幸福的生活啊”，反而让人不可思议了。同样，有的教师说，学生作文里写到学区房价格疯涨，爸爸妈妈特别开心，说“一辈子劳动也挣不到这么多钱”，让老师们特别尴尬，不知如何批改。这时候，我真的只能请那些善于“抓紧思想教育，让学生树立了正确的人生观和价值观”的老师们来出出主意了。

小学生的作文，更应该注重趣味，而不是谈经论道。小学阶段，能培育学生基本的是非观，就很不错了。守纪律，遵守公共秩序，尊敬师长，学会友爱，学会同情弱者，有怜悯心，有帮助别人的意识，懂得分享，爱劳动，自己的事自己做……一粒粒的种子播撒下去，至于“树立”观念，要耐心等待。在一篇三四百字的小学生作文里，让学生写点心里话就行了，老师硬要带着他们树雄心、立壮志、表决心，说一通大话空话，他们就没有格子去写“我今天遇到一件开心事”或“昨天下午有点郁闷”了。

小学生作文写点什么，教师千万不要上纲上线，急于从某个思想高度审视—— 他是儿童啊，他在接受教育啊。他很小，不能跟他谈大道理，讲多了，等于“关门关窗”，堵死自由思想，终止发育。有位老干部偶尔看义务教育学科试卷，很不理解，说：“这里面有些内容是党对高级干部的要求，怎么也拿来考小学生？”可是，我们一些老师不但时时刻刻把学生当高级干部培养，还经常要求他们的作业“正确”“准确”。有次座谈，评论家汪政老师提起，语文教育中，不管是阅读还是写作，能不能少用或不用“正确”和“准确”。他认为这种要求太高了。我支持他的观点。目前教育教学中，“正确”和“准确”一类词用得太多太滥，不利于培育学生的学习探究能力和创造精神。换位思考，教师是不是应当自我反思：你的每节课都“正确”和“准确”吗？社会上到处存在不正确（或未必正确）的东西，为什么要求小学生作文篇篇都“正确”？

“胸前的红领巾，更鲜艳了”“看着胸前的红领巾，笑了”“看着胸前的红领巾，不由自主地敬了一个队礼”……60年前我读小学时，处处就有这样的范文。其实，我明白，我和同学们不大可能有这样的动作和这样的感受，但是如果写了，老师会在下面打波浪线。你做了应当做的事时，都要看看胸前的红领巾吗？你每次面临选择时，总是“心里有两个小人在吵架”吗？因为老师表扬过，因为有某种范式，小学生接受并模仿，老师不认为有什么不对。几十年都这样写，后来小学生成了老师，再后来成了退休老师，新一代小学生仍然在写“正确”的作文，这种情况什么时候是个尽头？

教师往往认为，学点必要的路数不会影响思维，初学都会这样，再说，学生需要正确的思想引导。可是问题没那么简单，基础教育阶段任何不负责的教学，都可能跟随学生一生，影响他们对世界的认识。

有一年，我看过两三百篇小学生的作文，颂扬体的好词好句很多，大同小異，推荐的老师可能认为“积极向上”。可是我认可的作文，往往只是被里面的几句话所打动：

“晚上我一直在想，那个乡下来的老大妈找到亲戚了吗？”

“那个小女孩有什么委屈，为什么哭得那么伤心？”

“那天下午，杨老师究竟为什么不开心？我们都很牵挂，可是第二天上课，老师又像往常一样笑容满面……”

我觉得，能写出这些句子的小学生，都会是很好的人，不会“学坏”。※