巧用图示教学 搭建表达支架

蔡晶

一、图说课文的价值

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，在语文课堂中，如何落实学习语言文字的运用这一核心目标呢？众所周知，教师理应引领学生在听说读写的实践活动中落实语用。其中，指导学生学习课文语言，让学生说规范、说丰富，是至关重要的一环。

在训练学生说的过程中，笔者发现，传统的阅读教学中，说与读紧密结合，说依附于读的理解。教师会抛出一两个主问题，接着带领学生扣住关键词句理解分析，几乎千篇一律。久而久之，同样的流程会让学生索然无味。并且，学生在运用课文词句练说的过程中，需要充分结合上下文，把分散在全文中的关键词运用起来，对于能力弱的学生并非易事，所以，课堂的话语权常常掌握在个别表达能力强的学生的手上。如果立足于单元，综合几篇课文内容去说，无疑又增加了难度。

如何让学生以课文为范例，乐说善说，说出精彩呢？笔者尝试借助图示这一支架，优化阅读教学，提升说的质量。图示法，即通过圆圈图、气泡图、流程图等图示工具，帮助学生建构知识，提升思维能力和学习能力。图像与文字都是符号，各有特点。阅读教学中图文结合，学生更喜闻乐见，这样能调动学生的阅读兴趣，让学生乐说;图示能帮助学生将文字重组，击破理解的重难点，让学生发现表达的妙处，提升阅读效率。学生依托图示，可以感受“说”的魅力，学习简洁地说、生动地说、创造地说、深入地说，从而达到语言文字运用的目的。

二、图说课文的策略

1.依图概括，准确地说。《语文课程标准》中自第二学段开始对课文的整体感知提出了明确要求，“能初步把握文章的主要内容”。而教材中也结合语文要素将这一要求落地生根，例如三下第三单元的语文要素中提出：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”第四单元的语文要素中指明：“借助关键语句概括一段话的大意。”第七单元的语文要素中要求：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”对于思维能力偏弱的学生而言，这些要求无疑是学习的难点。因此，不妨将图示作为说的支架，可化难为易，帮助学生说清楚、说准确。

以三年级下册《纸的发明》一课为例，课后第1题要求概括每个自然段的意思，但第2个自然段写了几千年前没有纸时多种记录文字的材料及其特点，篇幅很长，需要凝练的关键词较多，很难概括。因此，笔者借用图示法中的流程图帮助学生梳理。

（1）引导学生找到这段话的中心：几千年前记录文字的方式;

（2）学生查找并圈出记录文字的材料及其特点的关键词;

（3）结合关键词概括本段段意。

如图：

这一流程图是在学生批文入读、积极思维的情况下完成的，既激发了学生的阅读兴趣，又提升了学生的参与度。从课堂发言情况来看，借助图示，连学习能力弱的学生也能顺利概括段意。这种方法尤其适用于多角度描写的段落的段意概括，学生经过多次实践后，逐步提升了把课文主要内容说准确的能力。

2.依图复述，生动地说。教材中选取的课文文质兼美，大都是名家名作，语言堪称典范。所以，除了要关注学生能整体感知课文，说清主要内容，教师还应高度重视引导学生体会课文的语言美，通过指导学生“生动地说”，从而内化课文语言，感悟表达方法。

例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》一文是一篇有趣的故事，文中大量的对话描写、动作描写都是语言的精华，正是这些描写生动地展现了裁缝的性子之慢和顾客的性子之急，塑造了鲜明的人物形象，推动了故事情节的发展，读来趣味横生。因此，在了解故事内容的基础上，要引导学生品味故事语言，绘声绘色讲故事。

笔者引导学生设计了如下学习步骤：

（1）生活中你见过性子急或慢的人吗？他们说话做事有什么特点？

（2）慢性子裁缝和急性子顾客第一天相遇就发生了有趣的一幕，请边读边圈画出哪些语言或动作最能体现顾客性子急、裁缝性子慢，并提炼出关键词完成下面的树形图。师生交流。

（3）同桌当小演员，分别扮演急性子顾客和慢性子裁缝，合作讲故事。注意一定要抓住树形图中表现性格的语言、动作等内容，比比谁演得最像！

结合以上学习活动，学生在“读—圈—议—演”四个步骤中读说结合，内化课文语言，感受语言魅力。有个学生演急性子顾客，表演“夹起布料就走”等动作夸张有趣，说起话来快得如同筛豆子，既有对课文语言的运用，也加入了合理的想象，全班学生笑成一片，学习气氛活跃。结合图例可见，图示起到了提纲挈领的作用，帮助学生梳理关键词句，并将其结构化，让学生了解表达顺序，从而促进学生抓住细节生动地说。

3.依图想象，创造地说。正如语言学家叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中，在学生理解文本、品味语言的基础上，可以以文为例，迁移运用课文表达的方法，运用课文表达的范例创造性地说，促进学生提升表达能力。

笔者在教学三下《赵州桥》时，结合课后习题要求“体会第3自然段是怎样把赵州桥的‘美观写清楚的”，先让学生找到写赵州桥美观的句子，接着思考作者围绕这一中心写了哪几种图案，查找关键词填写在下面气泡图中。然后继续引导学生观察作者是怎样写龙的。学生一定能发现“吐水花”“前爪抵着”“回首遥望”等词写出了龙的动作，以此表现图案的逼真美观。由此迁移语言，引导学生想象：作者没有细致写双龙戏珠，你能想象它们是怎样戏珠的吗？再进一步引导学生扩大想象面：如果你是设计师，你会设计什么样的精美图案呢？

本案例中，笔者借助图示引导学生发现作者是怎样把赵州桥的美观写清楚的，学生在查找与对比中发现行文的秘密：作者多角度描写，并且抓住图案逼真的特点写出了龙的动作细节，接着迁移运用水到渠成。因此，要想让学生实现会表达、会说话，使他们的语言智慧得到提升，教师就要对文本进行深入分析，找到语言迁移训练点，让学生有可以借鉴的例子，学习语言的使用方法，完成语言的内化。

4.依图归纳，深入地说。基于“双线组元”理念下的单元整体教学要求，教师教学时，要有目标统整意识，抓住人文要素和语文要素，建构由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。在单元课文学完后，还需带领学生“回望”单元所学，归纳总结，深入領悟学习方法，站在单元整体的高度内化表达方法，从而促进学生向“深入地说”进阶。

以上图示采用桥状图设计，将三下第七单元三篇课文的结构图连接了起来，目的是让学生更直观地发现本单元的课文是怎样落实语文要素“了解课文是从几个方面把事物写清楚的”。学生结合结构图进行总结变得简单易行，既而结合人文要素“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，引导学生建构自己的结构图，将自己发现的天地间的奥秘通过画图呈现。“归纳—画图—介绍”活动，发展了学生化用课文方法谋篇布局的能力，为学生提高深度表达质量创建了语言文字运用的平台。

总而言之，巧妙地运用图示法，可以图文并茂学课文，帮助学生直观地感受课文美的表达、巧的方法，激发学生的阅读兴趣，解决理解中的难点，从而为学生说得精彩提供了学习支架，有力地促进学生语言文字运用能力的提升。

（作者单位：南京市晓庄学院附属小学）