指向思维发展的小学阅读教学图像策略研究

朱明霞

一、联系图像，体验中激发思维灵活性

灵活性是一项较易在阅读教学中训练并提高的思维品质。学生的思维越是灵活，其“迁移”能力越是突出，越能自由运用已有认知结构，灵巧内化新的知识经验。

教材二下第15课《古诗二首》中的《绝句》是一首描绘秀丽春色的七绝，对于二年级的学生来说，借助书本插图，感知“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”不成问题，但在“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中“含”字的理解与把握上，还略显生疏稚嫩，较难体会其精妙之处。

“含”字精妙，妙在诗人的视角独特。窗框与披雪的西岭相比，自然是窗框小、西岭大，而高大的西岭又是如何包含在小小的窗框之中的呢？对于二年级的学生来说，只要让学生仔细观察课文插图中作者的位置即可。

学生借助图片便可了解到原来这一句是杜甫身处屋内窗旁而作，窗框离诗人近，西岭离诗人远，联系生活中近大远小的体验与感受，触类旁通，自然而然便理解了“含”字的意义。深度进入诗歌所营造的春日万物复苏，处处皆是清新明丽的意境中去。可见，借助与诗歌相配的图像，能较好地激发学生内在的经验体会，提升学生思维的灵活性。

不仅如此，教师还能由此宕开，引导学生关注古代诗歌中诗与画的联系，有意识地从图画中品析语言文字，联系生活经验，感悟诗情诗意。学生越是常在古诗凝练抽象的语言中，借助具体图像灵活地联系内在经验与体会，越能自如地由言转意，甚至举一反三，再由意转言，将所学所感运用语言文字来表意抒情。

二、比较图像，辨析中发展思维深刻性

思维的深刻性是指“思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度”。学生思维的深刻性愈强，其思维的效度自然也会更高。随着学生年龄增长，中高年级的语文阅读教学更是以提高学生思维深刻性为重，逐渐从表面直观深入至抽象概括。

以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例，其中介绍蟋蟀住宅的部分，用词精简优美。虽然学生能从文段中找出一些有关住宅特点的词句，但往往不能全面概括，而且大都浮于表面，并没有真正理解与内化。

例如学生读到“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”时，脑海中可能浮现出多种倾斜的样式。只有将这句与下句“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”联系起来，学生的思考才能不断地深入，在抽象的判断与推理中得到有效的发展。

教师若巧借图像对比，在具象中显现思维的阶段与深度，以三幅图与一个问题“哪一幅图更符合作者笔下蟋蟀住宅的特点”，便可高效推动学生思维的发展。

学生经过小组讨论，交流时表示第一幅图并没有“一丛草半掩着”，而且也不弯曲，所以排除，追问中学生亦能推断出蟋蟀“决不去碰这一丛草”是因为这丛草帮助蟋蟀隐藏自己的住宅，以防天敌。

交流第二与第三幅图时，学生的思维开始碰撞。两幅图基本一致，此时需要学生在图像的对比中辨析差别，并能从文本中找出准确的依据来。有的学生只抓住“经过仔细耙扫，收拾得很平坦”这一点，于是推断出图二更符合，显然并不全面;有的学生能找准“即使有骤雨，这里也立刻就会干的”这句话，但仅仅看到图二草丛掩盖之处有凹洞，便推测雨水不易进入，住宅保持干燥，可见虽找准了地方，却忽略了对“速干”与“骤雨”的理解。所以第二幅图也不准确。

比较而言，只有第三幅图符合文意。“骤雨”是急速且磅礴的，洞穴很快充满积水，雨停之后由于住宅有向上倾斜的坡度，水往低处流，积水排尽，洞穴便能速干。图像对比，既是寻找答案的过程，更是学生全面把握、深入理解语言文字的过程，只有借助因果推断，学生才能真正概括出法布尔笔下蟋蟀住宅的特点，对“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这句话产生共鸣，体会法布尔对昆虫的悉心观察与热爱，以及作者用词的精准。

值得一提的是，教学实践过程中，还有学生提到根据书中插图显示蟋蟀的家住在隆起的小土坡上，因为土坡向上堆积，所以从“隧道顺着地势弯弯曲曲”这句话推断出蟋蟀住宅的倾斜角度应当是向上的。可见，此刻学生思维的深度与广度都在拓展，思维图像对比中变得深刻起来。

三、绘创图像，表达中彰显思维独创性

思维发展之难，难在其看不见。虽然思维不可见，但若我们转换思路，从思维结果入手，便能了解学生的思维发展状况，分析其思维途径，从而有的放矢。

教材一下《四个太阳》这篇文章的前三个自然段明确写出了“我”所画的太阳颜色以及原因，课文插图中也有与之对应的画作，而课文最后一段“春天是个多彩的季节”的景象并未在插图中显现，这里恰是可供学生自由创作与表达的舞台。教师可让学生自由绘制自己心中所想的春天，并在画作旁仿照前三段写下属于自己的美好愿望。通过自由创作“春天的太阳”主题绘画，低年级学生的思维在具体的图画中得以清晰，为后续的语言文字表达奠基。

教材三下第七单元的人文主题是“我们奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，也就是理解并把握中心词句在文章内容与结构上的作用，并能在语言文字表达中学用中心词句，让文章的表达更加清晰而富有层次。在本单元一系列的阅读教学中，教师可以借助创作“立体图像书”，即“折叠书”的方式，逐步引导学生通过了解折叠书的编排体系与创作内容，在创作中体悟中心词句与全段、全文之间的整体与局部的关系。

如教师在教学《海底世界》时，可出示自己制作的示范性折叠书，以介绍折叠书的形式，引导学生感受文本。打开封面写有“海底世界”的折叠书，最上部分有两块空白贴纸，下面有五个立体口袋，最左边口袋的封面标有“海底光线变化”，旁边口袋封面是“海底声音”，其余三个口袋封面空着。学生先以小组合作的方式确定空白贴纸和口袋封面的具体内容，然后选取一个口袋，在硬卡纸条上创作适合口袋内容的图画与文字。

学生通过创作立体式的图像书，可以感受到文章是围绕“景色奇异”和“物产丰富”这两大关键词来表达的，结构清晰。三个口袋分别是海底动物的活动方式、海底植物以及海底矿藏，确认口袋名称的过程实际上也是明确段落是从哪些方面介绍事物的。此外，有的口袋里内容多，有的口袋里内容少，学生亦能直观感受到有詳有略的写作方法。接下来教师便可逐步引导学生自觉创作立体图像书，以实践的方式帮助学生把握《火烧云》中火烧云上来、变化和下去的特点，梳理习作部分所要介绍大熊猫的内容，通过交流与点评，不断展现并提升思维。

学生创作立体图像书时思维不断外显，既能在编排选择中训练如何使得结构形式清晰、富有层次，又能在内容制作中理解如何使得语言文字生动、详略得当，在连续的课文阅读训练中，实现借图显思、以图促思。

总而言之，指向思维发展的小学语文阅读教学，正如朱智贤与林崇德所言：“是发展思维能力的突破点，是提高教学质量、减轻学生负担的好途径。”它从教学实践的目标与需求中来，最终也将回到教学实践中去。这一必由之径，策略繁多，但若巧妙借助图像来显示并提升学生思维的深刻性、灵活性以及独创性，可达事半功倍之效。

（作者单位：南京晓庄学院实验小学）