低年级语文口头作业的设计与评价

杨星月

一、精心设计口头作业

（一）听读成语，说故事

大多数成语是由历史典故或有趣的故事演绎而来的，了解了一个成语，就等于了解了一段精彩的历史或一个有趣的故事。对于低年级学生来说，读成语、积累成语是自主识字、巩固识字成果的有效途径，可以减轻低年级学生识记大量生字时的学习困难，可谓一举多得。

1.借助语文教材。教师可利用教材中的成语故事点燃学生学习成语的热情。如：学习了二上《狐假虎威》和语文园地八中关于动物的成语，教师通过让学生读一读成语、演一演故事，可以让他们充分感受到成语故事的趣味，鼓励他们阅读、积累、表演更多的成语故事。

2.利用学习软件。网络时代，学习资源非常丰富。教师可以从中挑选较为有趣、易于低年级学生理解和接受的成语故事音频分享到班级群里，让学生在线收听。明确学习要求：认真听成语故事，可以多听几遍，能大致了解成语的意思;能把听到的成语故事用自己的话复述出来。这样坚持训练一段时间，学生的语言表达能有明显进步，不仅能说出成语的大概意思，而且能结合故事讲述，加深对成语的理解。

（二）背诵诗词，练朗诵

教师要充分激发学生诵读诗文的兴趣。在学生将课内古诗词已经熟练背诵的基础上，如何有效提高学生的学习效率呢？笔者每天选取一到两首难度适中的诗词，做好注释和译文，分享在班级群里供学生朗读、背诵。这样既是对已学过字词的复习巩固，也是学习、掌握新字词的有效途径。

在布置诵读诗词作业时，笔者会明确几点要求：初读诗文，了解作者;精读诗文，体会情感。教师要加以适当的提醒和点拨，鼓励学生运用多种方式理解、诵读、记忆。同时，要善于借助网络优质资源，把相关的诵读视频、诗文动画等共享在作业群里，便于学生模仿学习，把书面作业融听、说、读为一体，变成生动的、有趣的作业。

（三）链接生活，巧积累

口头作业设计要联系学生生活，激发他们进行多感官体验，为学生创造语言运用实践的机会。

疫情期间，学校组织了“为武汉加油”活动，笔者适时布置了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《黄鹤楼》等诗文背诵作业。“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，学生从诗句中感受到黄鹤楼的美好景色，为武汉担忧之情也更加真切深刻。一场春雪飘然而至，笔者让学生背诵了韩愈的《春雪》，元宵节背诵了欧阳修的《生查子·元夕》……总之，教师要将课内外语文学习和现实生活有机结合，引导学生留心生活，发现生活之美，并用祖国优秀传统文化表达感受之美，将积累与运用巧妙结合，让学生热爱生活、热爱语文。

二、有效开展多元评价

（一）评价主体多元化

1.家长参评，关注习惯。教育需要家校之间形成合力，教师应和家长建立合作关系，调动家长的积极性，让他们成为作业评价的参与者。比如，一周的背诵作业完成后，教师可以制作一张“背诵内容评价表”，每项背诵内容后除了“教师评价”外，还有一栏“家长评价”，除了评星，还可以写上评语。家长参与评价，学生不仅有了完成口头作业的动力，更能感受到自己的进步，获得成功的愉悦感。同时，家长也能主动关心自己孩子的学习情况，帮助他们养成良好的学习习惯。

2.学生自评，反思改进。自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，有利于学生明确努力方向，不断取得进步。学生在完成作业后，笔者会让学生听自己所提交的作业语音，按照评价标准进行自我评价。通过自我评价，学生更加关注自己的学习效果，从而提高了学习的自主性和积极性，作业质量也自然而然地有所提高。

3.教师点评，明确目标。教师对学生口头作业的评价不但要像一把钥匙开启学生思维的大门，促进学生对自己知识的反思和内化，同时还要像徐徐清风，激励学生在知识的海洋里扬帆起航。所以在线上口头作业评价中，除了让学生知道自己作业的优缺点，教师应启发他们理解知识、提高能力，更要激励、激发他们学习的自信心。笔者把优秀的口头作业通过录屏的方式共享，让大家学习。这样既让作业优秀的学生有成就感，又鞭策了其他学生。教师需要足够的耐心与爱心，让更多的学生体会到成功的快乐。句句中肯的评语，缩短了师生间的距离，激发了学生的内在动力，使学生明确了前进的目标和方向。

（二）评价内容多元化

教师对学生口头作业的评价应涉及多方面的内容，包括知识的掌握、运用语言的能力，尤其要关注学生完成作业的态度。

在每次批改作业的时候，教师可针对学生的个性特征、学习程度和每次作业的具体情况，在学生提交的语音作业下方写下一句或一段评语，既能让学生感到被教师关注的温暖，又具有指导性。一位吟诵很有感情的男生读错了两个字，笔者写道：“背诵很动听，但是要认真看清拼音，特别是多音字，要区分清楚不同意思时的读音，那你的诵读就更优美了。”听完了一位女生用沉闷的声音背诵古诗，笔者写道：“听你背诵古诗，感到你心情很压抑，你是不是遇到不开心的事情了？老师希望你快乐起来！”第二天，学生回复评语：“谢谢杨老师，昨天确实很不开心，被家长教训了……”教师用心地批改每一位学生的口头作业，及时关注学生完成作业时的状态，学生和家长自然也能感受得到，久而久之，就能构建起融洽的师生关系、家校关系。

总之，小学低年级语文口头作业应该形式多样，联系生活;评价也应该丰富多彩，温暖有爱。长此以往，一定能激发学生浓厚的作业兴趣，培养端正的作业态度，养成良好的作业习惯。在假期里，教師更要精心设计语文口头作业，注重课外知识的积累和拓展，创造言语实践运用的机会，用评价搭建师生沟通的桥梁，全面提高学生的语文素养，促进学生生动和谐地发展。

（作者单位：南京市江北新区泰山小学）