例谈写景文章中的美育教学

韦霞

《荷花》是一篇写景抒情散文，课文描写了公园里一池美丽的荷花和“我”陶醉于满池荷花并产生了“物我一体”的特殊感受。文章语句优美，读了让人身临其境，赏心悦目。笔者运用教材中丰富多彩的“美育”内容，从以下三个方面进行教学。

一、引生入文，感知意象美

上课伊始，笔者出示一则谜语让学生猜：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，怀抱碧玉盅。”这样设计不仅能使学生快速进入学习状态，而且容易激发学生探求的欲望。当学生猜出謎底“荷花”后，相机过渡：“一朵荷花这么好看，这么美丽，那么一池荷花又会是怎样的呢？”紧接着，一边用多媒体展示一池美丽的荷花画面，一边配乐范读课文。声情并茂的诵读，色彩艳丽的画面，调动学生听觉、视觉感官，这样一池栩栩如生的荷花形象已牵动了学生的心弦，学文也在兴趣盎然中进行下去。

1.品词析句，感受语言的生命力。为了让学生更好地感知荷花的形象，在教学第1～3自然段时，笔者让学生先读课文，然后以“你读懂了什么，怎么读懂的”提问。如第2自然段，学生通过抓重点词语领悟到荷花的美丽，从荷叶“挨挨挤挤”悟出了荷叶数量很多。为了让他们更好地理解“挨挨挤挤”这个词语，笔者设计了一个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏，再通过朗读，引导学生悟出荷叶长势旺盛，体会荷叶很美。通过三个“有的”体会荷花含苞欲放时的娇美姿态，“饱胀”“破裂”“展开”“露出”等词语生动地表现出荷花旺盛的生命力。学习白荷花冒出来的“冒”字，笔者问学生“冒”字可以换成哪些字？有的说可以换成“长”，有的说换成“钻”，也有的说换成“露”“穿”……作者为什么没用这些字？通过自主感悟，小组讨论，他们明白了文章用“冒”字有其独特的原因——写出了白荷花生机勃勃，有着旺盛的生命力。学生通过对第2自然段的自主感悟，深深体会到满池荷花各有各的姿态，无论哪一朵都十分迷人。学生自读自悟，然后在小组中交流，他们的思想在碰撞中不断得到补充、完善，对课文内容形成了初步的自我理解。

2.自主感悟，还原语言的生命气息。第3自然段中有一个关键句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，学生自主感悟遇到困难，这时可降低难度，教师相机点拨，质疑问难：“作者赞美这一池荷花像什么？画家真能画出活的画吗？这里在赞美什么？”为了让学生形象地理解这句话，教师再次用多媒体展示一池荷花的画面，然后让学生自读、小组讨论，最后全班汇报交流。在教师的引导下，学生的认识逐渐深入，促进了对优美词语的积累和内化。学生从字里行间不仅理解了荷花那千姿百态的形象美，还进一步感悟到只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。

二、展开想象，体验情境美

在教学第4自然段时，笔者放了一段轻音乐，随着音乐，动情叙述：飞呀，飞呀，飞到美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花，亭亭玉立，它们千姿百态，清香宜人，伸出手摸摸那荷叶，多么油滑，摸摸那花瓣，多么细腻……“感人者，莫先乎情”，随着笔者的描述，学生想象着自己置身于一池荷花的美景中。

课文第4自然段是本文的重点段，作者被如诗如画的荷花深深陶醉了，和眼前的景物融为一体，自己也变成了“一朵荷花”。微风吹来，仿佛与花共舞，与虫共语。教学此段时，笔者一边播放课文录音一边展示动画，让学生动脑想象，看完后小组交流感受。接着，让学生美美地读这一段，自由地去感悟、体验。学生通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性感悟荷花美，与作者的心灵产生共鸣。此时学生陶醉于文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得审美体验。

三、情景交融，收获情趣美

“情感是散文艺术的生命”，因此在教学第4自然段时，笔者让学生充分朗读课文，男女生读、分组读、自由组合读、配乐读、用自己喜欢的方式读等等。越是多读、细读，就越感到语言如诗如画的美，荷花如诗如画的美。学生通过朗读，情感再次得到升华，热爱荷花之情从心底呼之欲出。笔者抓住这一时机，让学生自由组合，根据自己的理解，戴上自制的荷花头饰，把课文内容表演出来，此时学生变成了一朵朵荷花，生动活泼的表演展现了荷花之美。通过自主感悟，学生感受自然之美，追求自然之美，继而融入自然之美，热爱自然之美。

（作者单位：南京市栖霞区迈皋桥中心小学）