《琥珀》课后习题指导浅探

时守礼

教科书后的习题揭示了教学内容，让语文教师“教什么”的思路清晰起来。但是，如何紧扣课后习题，落实单元“语文要素”，真正形成学生的语文能力，还需要我们遵循学生的阅读心理，精心设计阅读支架，达成课后习题设计的目的。下面以《琥珀》一课的课后习题指导为例。

◇习题：用自己的话说说这块琥珀形成的过程。

【教学设计】

1.默读课文，画出文中表示时间的词句，并思考：在这些时间段，各发生了什么事情。

2.汇报交流，相机点拨引导。

一个夏日（蜘蛛想吃苍蝇）→蜘蛛刚扑过去 （一大滴松脂把它们一齐包住，积成一个松脂球）→几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了（松脂球一直挂在老松树上）→后来 （地壳演变，海水把森林淹没，松脂球埋入泥沙）→又是几千年过去（松脂球成了化石，被一个小男孩挖出）

3.生尝试根据文中表示时间的词语和形成过程中关键动词的提示，概述琥珀形成的过程。

4.生尝试借助描寫苍蝇、蜘蛛、松脂、海水、孩子动作的词语，创设情境，通过角色转换进行讲述。

苍蝇：展翅、飞舞、穿过、飞进、伸腿、掸掸、拂拭

蜘蛛：爬过来、划动腿、向下爬、扑过去、前俯后仰地挣扎

松脂：发光、滴下来、落在、包、继续滴、盖住、积成、包裹

海水：漫上来、逼近、淹没、冲刷、拔起

孩子：踩着、挖

（1）假如你就是那只小苍蝇，你会怎样讲述自己的经历？

（2）如果你是博物馆的讲解员，你会怎样给大家讲解琥珀的形成过程？

（3）放学回到家后，你能够给爸爸妈妈讲述今天学的琥珀的形成过程吗？

选择一种情境，尝试练说。

“书不读熟不开讲”，所有的阅读理解与表达训练都建立在熟读课文的基础之上。“用自己的话说说”，基于文本语言，而又不囿于文本语言，在说的过程中引导学生内化文本中细腻生动的语言，如“展开柔嫩的绿翅膀”“闪闪地发出金黄的光”。“说说琥珀的形成过程”，其目的是内化文本按时间顺序叙述的表达方式。语言积累了，表达方式积累了，在遇到相似的语境时，学生就能够迁移适用了。

支架1、2指导概述，要求学生概述的主要目的是把握文本主要内容，内化文本的主体结构。首先，引导学生找到标识时间先后顺序的标志性词语短句。然后，结合学生交流情况进行点拨：每个时间段，主要出现了哪些事物？它们发生怎样的事情？最关键的词语是哪一个？相机提炼喻示事物之间关系的关键动词，如“吃”“包住”“挂”等。阅读教学中要时刻树立“概括说与具体说间转换的意识”：当学生表达具体时，很多时候只是把课文中的某些句段读了一遍，抑或滔滔不绝地回答了一大段话，要能够引导他们概括说;反之，当学生概括表达时，要能够引导学生联系文本语境、生活体验具体说。语言转换的训练同时也是归纳思维与发散思维的训练。

支架3、4指导讲述。教师出示表示五类事物动作的词，给学生提供讲述的支点，放缓目标达成的坡度。教学时创设三种交际情境，让讲述有了交际目的，学生更感兴趣。

◇习题：“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说下面推测的依据是什么。

（1）晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。

（2）一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

【教学设计】

1.“推测”是什么意思？

2.根据下面几种生活中常见的情况，你能做出怎样的推测？

（1）燕子低飞。（将要下雨。）

（2）小明今天早上到校发热了。（可能受凉感冒了。）

（3）期末考试，小明的成绩优异。（表明他学习刻苦努力。）

3.联系琥珀的形成过程，说说下面推测的依据是什么？（如：为什么说是“晌午的太阳”“热辣辣地”？为什么说是“许多老松树”？为什么说是“厚厚的松脂”？为什么说是“一大滴”松脂？）

4.默读课文，联系琥珀的形成过程，选取课文中自己最感兴趣的一处细节描写，说说推测的依据是什么。

“推测”一词的词典释义是“根据已经知道的事物想象不知道的事情”。这只是一种抽象的存在，任何词语只有放在具体的生活语境中，才会有鲜活的意义。词语教学，只有联系学生的已有知识经验和生活体验，才能够真正建构到学生的语言库中去。支架2提供了几种生活情境，让学生在思维训练中，真切经历“推测”的思维过程。支架3是通过例子，指导学生联系文本语境，思考细节间的因果联系。支架4超越例子，引导学生尝试自主发现，感受探究发现的乐趣。本题既是对学生思维的训练，也是引导学生感受文本表达的严谨、细腻。

[本文系江苏省中小学教学研究室第十三期立项课题“互构理念下的文本分类教学实践与研究”（项目编号：2019Jk13-L088）阶段性成果之一]

（作者单位：新沂市新安中心小学）