浅议“删繁就简”的阅读教学

唐伟

语文学科不同于其他学科教学的重要一点是，它需要“养”，需要“滋润”。语文学科的人文性和工具性决定了它不可能像其他学科一样通过题海战术解决语文问题。语文阅读教学，存在着许多繁杂的元素，常常让学生无所适从。如何让“有滋有味” 回归阅读教学的课堂，笔者以为可以另辟一条“删繁就简”道路。

一、简化冗余的教学目标

教学目标是语文阅读教学的方向，是课堂的中心。一堂语文课的教学目标是什么？这是我们在课前必须明确的。目标太多就会浮光掠影，什么问题也不能真正地解决。制定目标时要简洁明了，具体好操作，方向感明确，让学生有目的地去学习。

例如，在教学《范进中举》这篇课文时，笔者将第一课时教学目标定位于能够流利、正确、有感情地朗读课文，能整体感知文本内容，并对第二课时内容进行初步探究和预习。这样的目标安排，学生很容易消化。有目的的阅读需要基于学情。一节课的目标要根据全班的整体实际情况出发，充分尊重学生的差异，要让每个学生通过自己的努力，跳一跳能达到自己想要的结果，让学生在有滋有味中收获成功的喜悦。

二、简化迷宫式的教学环节

不论是学生的学，还是教师的引导，都需要删繁就简，充分发挥学生的主动性，突出教学的重难点。简化迷宫式的教学环节，环环相扣、循序渐进，真正做到有重点地去阅读。

例如，教学《春》这篇课文，在学生初步整体感知课文后，笔者设计了这样的一个环节：请找出文中生动、精彩的语句，读一读、品一品，有感情地读出情趣，并说出你的感悟。简单明了的教学环节，使学生在没有束缚的思维空间内灵感迸发，课堂气氛活跃，进而有深刻的领悟，潜心的揣摩，在有重点的表达中真正走进文本。简化迷宫式的教学环节，不是抛开重要的教学环节，而是要强化、细化教学的中心环节。这就需要教师吃透教材，抓准重难点，选准切入点，精心设计。

三、简化面面俱到的学习内容

有效益的课堂在内容选择上是有讲究的，需要讲的必讲，不需要讲的坚决不讲，简化面面俱到的学习内容。学生已经会的、通过自学能学会的，教师可省略不讲。

例如，笔者在教学沈从文的《端午日》一文时，要求学生将文中有关划龙舟赛手们动作的词语勾画出来，如“划”“拿”“挥动”“指挥”“敲打”等，然后带领学生揣摩每个动词应用什么样的动作表现出来，在品读和揣摩中身临其境地体会当时赛场的热闹氛围，从而体会作者用词的准确性。这样，语文教学的“有滋有味”就尽在其中了。阅读欣赏课应该是这样的：当我们“怀揣”着满满的知识走向教室的时候，要舍得摈弃那些艰深的、模糊的、平白的、肤浅的教学元素，应尽可能地删繁就简，清理出一个“眉目清晰”的语文阅读课堂。

四、简化繁琐的学习方法

阅读教学需要设计一种适合学情的自主合作探究的学习模式，激发学生的阅读兴趣，往往可以取得事半功倍的教学效果。

例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，如何简化繁琐的学习方法，使学生在群学、乐学的同时保持课堂的高效？如何让学生深切体悟杜甫忧国忧民、悲天悯人的胸襟和情怀？笔者设计了“由点读面”的文本解读方法，即以“读”为线索，以“赏”为核心，抓住四个关键词——“急”“叹”“忧”“愿”，点面结合。由一番天灾凄风雨，读一场人祸致贫寒;由一群儿童强抱茅，读民间百姓何其苦;由一张布衾冷似铁，读天下寒士坎坷同;由千间广厦何时现，读忧国忧民圣人心。一线串珠的形式突破知识要点。着眼于“风雨”“布衾”这两个点，通过分析读出了“社会战乱”和“天下寒士”这些面，从而感受杜甫悲天悯人的情怀。

学生学得有滋有味的方法就是好方法，促进学生语文素养发展的就是好方法。简化教学方法，选择最适合学生的，适合教学目标的，适合教学内容的。“簡”就学生的阅读活动而言，是完成简单的读书任务，能够就所读之书进行简单的交流。对教师而言，“简”就是及时准确地掌握学生的阅读状况，能轻松地开展阅读指导和教学。设计“删繁就简”的学习方法，使学生由“要我学”转变为“我要学”，有滋有味有兴趣，乐在其中。

引导学生有滋有味地从“阅读”到“悦读”，从阅读中汲取丰富的营养，促进他们健康快乐地成长，是语文教师义不容辞的责任。叶开说，“什么时候开始阅读都不晚，最怕你从不阅读”。教师应引导学生从“阅读”到“悦读”，为学生的终身发展奠基，培养他们高尚的情操和健全的人格。

[本文系江苏省规划重点自筹课题“‘有滋有味语文教学的行动研究”（编号B-b/2020/02/25）的研究成果]

（作者单位：淮安市蒋集九年制学校）