儿童习作思维中的分析能力和想象能力

赵凯宁

一、习作中的分析能力

所谓“分析”，就是把一种事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟“综合”相对）。学生要想写好习作，教师同样需要注重培养学生的分析能力。因为习作是一项艰苦、复杂的脑力劳动，它的每一个步骤、每一个环节，都必须以分析为基础。没有分析，审题立意、布局谋篇、遣词造句、修改润色都无法进行。以比喻修辞为例，习作教学应该重视分析能力的培养。

1.欣赏比喻句需要分析能力。比喻句从来不是孤立存在的，它是整篇文章的一个部分。用什么样的比喻才恰当，得看文章整体需要什么样的效果。这就需要分析局部和整体的关系。比如，在同一篇文章中，有学生两次形容秒针，一次是在抒发怀念农村生活的情感的段落中，他很自然地把走动的秒针比喻为“鸡啄碎米”，这种比喻就合乎情境。而另一段中他写的是外出旅行，秒针在他眼里一步一步走得很慢、很吃力，就像他辛苦行路，负重前进一样。可以想见，作者一定有着深思熟虑。

2.比喻的巧妙体现为引申义的延展。学生习作，“炼字”是很考验能力的。打开字典，会发现很多字的字义都有“本义”和“引申义”构成。比如，课文《桂花雨》中：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这里的“浸”字用得巧妙，其实正暗藏着一个引申的比喻句：“整个村子都浸泡在如水波般涌动的桂花香气里。”细细想来，很多带给我们文学陌生感的“字”，都是精简、隐藏的比喻修辞。

岂止“炼字”，阅读学生的优秀习作，凡有文学效果的语句，多半是运用了比喻义。如，有一位学生写过一句很豪迈的话：“我的字典里，从没有‘难字。”为何能够这样说呢？其实在这句话里，“字典”便要运用比喻义才能够解释。那么，“我的字典”就是这个学生所用过的字（此为第一次引申），也就是他曾说过的话（此为第二次引申），一个人说话用字即代表了他的思想，他既然从没有说过、写过“难”字，也就表示他从未想到困难，也就从来不会惧怕困难（这是第三次引申）。为什么不干脆说“我从来不怕困难”呢？因为这样说毫无文采。这看似平常的一句话，竟隐藏着三次引申，没有一定的分析力，如何能够写出这样看似平常，却耐人寻味的比喻佳句来呢！

二、习作中的想象能力

想象能力是大自然给予儿童精神发展最美妙的礼物。特级教师朱萍更是坚信，想象是儿童最宝贵的素养和能力。她说：“儿童想象力的培育很困难，可是扼杀它却很容易。一个不屑的眼神、一句轻视的话语，就足以将儿童想象力扼杀。因而教学中，教师对儿童想象力的养护、激励和成全显得尤为重要。”培养儿童写作思维创新性重点就在激活想象力。《义务教育语文课程标准》在小学各个学段写作的目标中都提出了具体要求：第一学段是“写想象中的事物”;第二学段是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”;第三学段是“能写简单的纪实作文和想象作文”，足见对学生“想象力”培养的重视。

现实教学中，比喻修辞是最需要想象力的。我们运用语言文字直接描写事物很难出色，但若用比喻，这句话就好像被“灵光所照”，给人以“毛虫化蝶”的惊喜。比如，描写波浪滔天，该如何写出文采？就波浪写波浪，恐怕没有多少人能写好。如果引导学生从波浪形态想象，便会联想到群山万壑，因为那山峰山谷和波峰波谷是多么相似。于是，由眼前的山峰去想象心中的海浪，海浪也“忽起忽伏，连绵不断”，用海浪去比喻群山，写出“远望，连绵群山是那凝固的波浪”，就是运用比喻来实现“化平淡为神奇”了。同样，换一个情境，我们也可以用“忽起忽伏，连绵不断”的群山去把海浪描写成“沸腾的群山”。在想象力丰富的人看来，两件事物不能，也不必完全相像，比喻只取其近似的一点联系即可，哪怕这一点联系只是轻如飞絮、细若游丝。山和海不同之处颇多，但若只是从“连绵起伏”这一点着眼，山就可喻海，海也可喻山。再比如，诗人曾经用流水比喻许多东西：喻“行车如流水”者，是看出马路如河床，满街是车，行进的方向相同，犹如河水;喻“相思如流水”者，是认为相思时需要全心全意投入，情感不能停止，也没有保留;喻“光阴如流水”者，是取其一去不复返;喻“落花如流水”者，应该是取其无动于衷……流水特点众多，可供比喻的用途也甚广，还有多少事物可以被“流水”比喻，有待我們展开想象力去发现。岂止是流水，一朵花，一片云，一阵风，一弯月……一切事物都可以被我们在不同情境中使用无数次，每一次都可以带给读者合理又新奇的美感。

儿童想象力，美在“新奇与合理的统一”。教师在鼓励学生大胆、自由地去想象、去比喻的同时，也应该多让他们欣赏诸如“海浪是橡皮擦，把沙上的字，全都擦去了。海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上……”这样可爱的比喻句。只有多多亲近、赏析这样的想象诗句后，学生的思路才会被打开，明白什么是好的比喻，进而领悟到自己该怎样展开想象。

分析能力和想象能力，正如一架飞机的双翼，相互支持，方能平衡。没有想象，分析会缺少许多乐趣;只有想象，不依托于分析，想象也会漫无边际。善教习作者，应当兼顾发展儿童习作思维中的这两种能力，这也是教师提升习作教学素养的助推动力。

（作者单位：南京市长江路小学）