试论圈点批注法在语文教学中的运用

查文丽

古人云：“不动笔墨不读书。”宋有朱熹“三读”批注法;明清有金圣叹评点《水浒传》，脂砚斋评点《红楼梦》。圈点批注法，自古以来就不失为一种指导学生阅读的好方法。圈点批注法中所谓“圈点”，就是阅读时利用一套能代表某方面意义的符号，标示出文章中重要的字、词、句、段，标示出文章的层次段落，点出疑难之处等。所谓“批注”，就是给圈点出的内容写文字性的批语，以帮助理解，深入思考。

为了让学生在阅读教学的实践中掌握批注方法，养成良好的阅读习惯，形成自主读书的能力，教师可采用从易到难的方式，教给学生一些相对规范的批注符号的形式及用法。比如——

“○”（圆圈）：圈出课文中的生字、难词、易读错的词、自己很欣赏的词或不了解的词等。

“①②③”（数字）：标好段序。

用“____”画出总括句、中心句、关键句。

“﹏﹏”（波浪线）：画出佳妙句。

“△”（三角）：画出关键词或好词。

“？”（问号）：用在有疑问的地方。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者指导学生在语文课堂中学习圈点批注的阅读方法，以提高学生的理解力、感悟力与评价力，实现与文本的深度对话，促进有效阅读。

一、于困惑处作质疑式批注

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”的确，提出问题比解决问题更重要。“学起于思，思源于疑。”质疑的过程是潜心学习的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。我认为质疑式批注可分为三阶段：

1.课前质疑。课前质疑可在预习作业中体现，要求学生初读文章后，在难词、难句等疑惑处进行批注。这种前置思维既有助于培养学生的质疑能力，又激发了学生在课堂中去寻求答案的热情，让思考方向更明确。而有了学生的质疑式批注，教师更易于在课前掌握学生的疑惑点，从而及時调整课堂教学方案，解决有价值的疑问，提高课堂教学效率。比如在教学《窗》时，我就根据学生课前的质疑式批注，重新调整了我之前的思路。我将学生的质疑式批注进行分类统计，挑选出有价值、有共性的六个问题：

（1）为什么近窗病人要描绘窗外美丽的景色？

（2）远窗的病人通过近窗病人的描述得到了快乐和享受，那为什么在近窗病人生命垂危时见死不救？

（3）为什么医护人员把近窗病人的尸体抬走时并没有大惊小怪？

（4）同一扇窗，为什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而远窗的病人却只能看到光秃秃的一堵墙？

（5）当远窗病人看到光秃秃的一堵墙后，会想些什么，做些什么呢？

（6）小说又为什么以“窗”为标题呢？

每一个疑义后都特别注明了相关的学生姓名，学生们在自主的探究中共享探讨的乐趣。

2.课中生疑。在课堂教学的过程中，学生的课前质疑大多会被一一解惑，同时又会在与同学和老师的思维碰撞中生出新的困惑。此时，学生同样可以用画“？”或写关键词的方式予以批注，可以再次发言质疑或者课后再去寻找答案。

3.课后解疑。课堂上没有得到解决的疑问将延伸到课堂之外。如果学生在课后还留有未解的质疑，这会激发学生课后与老师、同学讨论的热情，同时也是课堂的一个有益的思维延伸。

二、于总括处作提要式批注

课堂伊始，初读课文，学生首先必须能感知主要内容，梳理文章脉络，初步把握文章情感主旨。这就需要教师引导学生运用提要式批注，在初读课文后用“____”画出文中的总括句、中心句、关键句。这既有利于培养学生边读边思的能力，同时也在提升学生信息筛选的能力。

比如在教学《绿》时，我先设置了两个练习题：

1.分析结构。请在文章的第1、第3、第4自然段中画出能体现作者感受的三个语句，并分析文章的结构特点。

2.筛选信息。《绿》是一篇游记散文，作者的游踪是什么？最后通过交流分享，学生明确了文章的抒情线索（惊诧）、主要内容（奇异醉人）、结构层次（首尾呼应，总分总）和文章脉络（走到山边─坐在亭边─站在水边）。

三、于精妙处作评价式批注

课文中有些字、词极具魅力，一字尽显风采，一词独领风骚;有些句、段颇富内涵，一句能费人思量，一段荡气回肠;有些手法极为精妙，可化腐朽为神奇;有些情感萦绕于怀，或含蓄深沉，或喷涌热烈……这时，教师可引导学生从遣词造句（关键词）、修辞手法（比喻、排比等）、表达方式（描写、抒情等）、表现手法（对比、衬托、联想、动静结合等）等角度对文章的字、词、句进行评价式批注，从而让学生更为细致地品味文章的语言，欣赏文辞的精致，感悟作者的情思。这种批注方式有利于引导学生以自己独特的视角鉴赏文本，形成自己独到的理解和评价，也有助于提升学生个性化语言的表达能力。

1.修辞角度。“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”（杨绛《老王》）

学生批注：句中的“镶嵌”一词，运用夸张的修辞手法，写出了老王形体消瘦、僵直，暗示他将要死去，表达了作者对他的同情和内心的悲痛。如此这般还来给“我”送吃的，真是令人感动。

2.表达方式角度。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）

学生批注：这是一句议论，是作者对生命的思考：花和人会遇到各种不幸，但这些都是短暂的，放到生命的长河里是微不足道的。不要害怕一时的不幸，要保持乐观坚定的信念，去开拓新的生活。

3.表现手法角度。“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”（朱自清《春》）

学生批注：“仿佛”是作者的联想，他由眼前甜香的春花联想到丰收时的硕果累累。以虚衬实，写出了春花的甜香，引人遐想。

四、于空白处作联想式批注

“凡诗文妙处，全在于空。”（袁枚《随园诗话》）语文教材中的“空”，就是指作者对课文中某些内容故意不写，或简略表述，或表达假设，能给读者留下巨大想象空间的地方。教学时，教师要善抓课文的空白处，挖掘文章中言未尽之处，创设情境，引导学生在空白处巧妙安排联想式批注，让学生发挥自由的想象，生发出新的意义，使学生加深对课文的理解和感悟。

比如，在教学普希金的《假如生活欺骗了你》时，面对生活的欺骗，作者抒发了无尽的感慨，表达了在生活的困境面前保持坚定乐观的人生态度。既然这是诗人的一种假设，那么学生何不也来试着给出自己的假设？我在课堂的末尾引导学生进行换位联想，模仿创作诗歌《假如你欺骗了生活》。有一位学生这样写：“假如你欺骗了生活/不要侥幸/不要窃喜/享乐的日子里需要清醒/醒醒吧/结果不会陪你演戏/心儿永远自我催眠/现在却常是假象/一切都是泡沫/一切都将会消失/而那消失了的/就会成为无法弥补的遗憾。”通过这种联想作诗，学生换位思考，既加深了对原诗的理解，又间接体会了人生需要自我负责的态度，还磨炼了写作语言。

“大语文”的思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。“圈点批注阅读法”的运用当然也不能仅止于课堂，教师要把课内阅读延伸到课外，将学生的学校生活、家庭生活与社会生活机结合起来，以提高课外阅读的质量，促进学生养成良好的阅读习惯。

圈点批注法，它直击文本，坚守“文本初心”;它有意留白，予以体悟时间;它随感而发，思维肆意驰骋。圈点批注法是解读文本行之有效的方法，有助于学生在语文课堂内外都“动”起来，培养良好的阅读习惯，唤醒学生的主体意识、个性意识，让学生真正达到自主有效阅读的新境界。

（作者单位：常州市北郊初级中学）