聚焦文本结构 浸润科学精神

周阿敏

本单元的人文主题为“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。单元语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”。在教学时，教师应在单元整体教学思路下对单元编排和内容进行审视，把握单元的结构特点，选择恰当的阅读策略，细化教学设计任务。下面，笔者谈谈具体做法。

一、解读单元特点，确立核心知识

（一）论说类单元体系建构

纵观教材论说类单元编排体系，可以发现“由观点到材料”“由材料到观点”两种编排思路。三年级下册第三单元以“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”為要素，围绕观点组织材料教学;反之，三年级下册第四单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生从具体的表达中概括观点。六年级上册第六单元围绕“抓住关键词，把握文章的主要观点”安排课文，是对三年级下册第四单元能力训练的提升，从概括一段话的观点到把握整篇文章的观点。及至六年级下册第五单元，又立足观点，聚焦材料组织和表达的方法。由此可见，教材论说类单元编排由段到篇、由易到难，并始终聚焦“观点”和“材料（事例）”这两个核心知识的规律。

（二）论说类单元文体特点

在教材中，论说类单元的文体呈现多样化特点。文体不同，说明观点的方式也不同，但本质上都属于说服读者去做某事或者赞同某种观点的文体。这类文体通过陈述看法、理由或者通过举例支持作者提出的观点。

《义务教育语文课程标准》在第二、第三学段中，要求学生通过实践、观察，能够提出学习和生活中的问题。针对自己身边的、大家共同关注的问题，有目的地搜集资料，和同学一起分析、讨论，进而辨别是非、善恶、美丑。学生在一次次思辨中，逐渐形成了一种论说意识，具备了一定的论说能力。所以，本单元的核心知识，应该指向文本材料的组织方式，即作者是怎样运用材料，把自己的观点说清楚的。

二、聚焦文本结构，搭建学习支架

本单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。“怎样说明观点”指向的是文本书写的组织方式，即文本结构。结合实践，教师在教学时可以聚焦文本结构，通过“初读——明确观点;研读——结构引领;体验——迁移运用”的策略展开教学，让学生在提炼观点、明晰结构、拓展运用的过程中，浸润科学精神，学习“用具体事例说明观点”的方法，提高自身的科学素养，发展自身的创造性思维。

（一）初读——明确观点

读是阅读教学的基础，小学高年级的阅读教学应着眼于“篇”，初读时要有整体意识。观点在课文中“牵一发而动全身”，初读时应引导学生在了解内容的基础上，明确课文的主要观点是什么。

例如《两小儿辩日》，标题中的“辩”表明了两小儿截然不同的观点。学生通过解题，了解“辩”是辩论的意思。在借助注释读好停顿、理解文意，将文章读通读顺的基础上，教师顺势提问两小儿“辩”的是什么，引导学生从文中找出两小儿观点的句子，引导学生通过初读准确提取观点。

又如《真理诞生于一百个问号之后》，课文通俗易懂，条理清晰，标题本身就是文章的观点。教师在教学时可以围绕标题理清文章脉络：在读通读顺整篇文章的基础上，明确文章的第1～2自然段是提出观点，文章的第6～7自然段是总结观点，中间部分是用具体的实例论证观点。由此，从标题出发，学生能够在初读阶段理清课文是按照“提出观点—证明观点—总结观点”的结构进行组织的，在脑海中呈现出清晰的文本结构。

再如《表里的生物》，教师同样引导学生围绕课题“表里的生物”进行提问：表里的生物是什么？为什么认为表里有生物？作者是怎么探究证实表里有生物的？由课题出发，启发学生围绕“是什么”“为什么”“怎么样”划分课文内容的层次，概括每一个部分并拟写小标题，再连起来说说课文主要写了一件什么事，从而快速把握课文内容。

在“初读——明确观点”的教学中要注意以下两点：

1.扫清障碍，充分阅读。本单元编排的文章，阅读的难度较大，在初读时要给学生留有充分的时间，在初读中完成疏通文义、扫清知识性障碍等任务，如《真理诞生于一百个问号之后》中的科学术语，应在初读时解决，为研读打好基础。

2.勾连旧知，提取观点。学生在初读阶段提取主要观点、理清文章的表达顺序时，主要运用的是提取信息的策略。教师教学时可以根据不同的文体，勾连学生已储备的相关知识，如从课文的标题入手提取信息，关注课文的开头和结尾部分，圈画文中的关键句、关键词等，为学生的整体感知、提取观点搭建支架。

（二）研读——结构引领

知识类读物常见的五种文本结构类型为描述、顺序结构、比较和对比、问题、解决以及原因和结果。本单元《两小儿辩日》《他们那时候多有趣啊》是比较和对比结构，《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》是顺序结构。教学这四篇课文可以基于文本结构，借助图表支架展开。与此同时，在单元整体阅读教学的思路下，教师可以尝试将相同文本结构的课文进行归类教学，实现以核心知识为逻辑框架的教学整合，提升学生的思维品质。

1.比较和对比结构。《两小儿辩日》和《他们那时候多有趣啊》，一篇是精读课文，一篇是略读课文，文中均出现观点的比较或材料内容的对比。《两小儿辩日》中一儿认为“日始出时去人近，而日中时远也”，另一儿则“以日初出远，而日中时近也”。两小儿观点不同，研读的目标是引导学生围绕结构特点，探究材料说明观点的方法。在教学时，搭建的图表支架如下：

在教学中，学生借助图表，展开自主学习探究、合作交流互动，理清支持两儿观点的事例，以及两小儿说的都有道理却产生不同观点的原因。学生很快就能明白，因为两小儿观察角度不同。一儿从视觉角度选取事例，另一儿则是从感觉或触觉角度去选取事例，但都是基于对生活现象的观察，论证有理有据。教学时，教师要引导学生关注两小儿与孔子的对话句式“整齐对称，均以反问结尾”的特点，要指导学生在反复品读中感受反问语气强烈的表达效果。

又如，科幻小说《他们那时候多有趣啊》是一篇略读课文，承担着自主运用、综合运用单元语文要素的任务。课文展现了未来和今天两种时空下的状态，在教学时也可以运用图像，搭建图表支架，引导学生自主梳理事例，发现表达方法的秘密。教学时邀请学生参与图表的设计，比如围绕今天的上学方式和未来的上学方式，学生自主设计所需填写的“关注点”条目——即学习地点、授课教师、学习模式等，引导学生在合作学习中互相补充、纠正，并从文中找出相关语句阐述理由，最后用完整、规范的语言表达出来。

从上表出发，教师引导学生结合导语提出的问题，继续交流未来的学习生活还有可能是什么样的。此外，教师引导学生对文中的观点进行“翻转”，从“我们”今天的视角来看待未来的上学方式，依据文中的具体事例来说明我们的观点，发表我们对未来上学方式的看法，则是依据文本对知识进行了灵活运用。

2.顺序结构。顺序结构指按照事件的先后顺序组织事件，事件具有特定时间或次序顺序。《真理诞生于一百个问号之后》的三个事例按照时间先后顺序安排，三位不同国家的科学家都是从平常的事情中发现问题，不断研究并最终发现真理，课文的结构十分清晰。在每一个事例的说明过程中，教师也能引导学生找到“顺序结构”。课文开头有这样一句话“……都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？拉直变成‘！，找到真理”。“？”指什么？“！”又指什么？如何将“？”变成“！”？教学时，教师引导学生默读波义耳发明石蕊试纸的事例，可以借助下图。

经过交流，学生明确问号对应的是“发现现象”，感叹号对应的是“找到真理”，“把‘？拉直变成‘！”指“解决疑问”，从而构建出每个事例清晰的顺序结构，即“发现现象—解决疑问—找到真理”。与记叙文详写经过不同，事例详写了发现现象和找到真理，略写了解决疑问，启发学生事例的表达应为说明观点服务，注意语言表达的简洁。在研读了三个事例后，教师引导学生探究三个事例是如何有机连接在一起，让学生了解丰富的事例可增强议论的力量。

《表里的生物》这篇课文也是顺序结构。课文围绕“表里的生物”这一线索一步步展开叙述。在研读课文阶段，教师可以结合课后习题“说说从中可以看出‘我是一个怎样的孩子”进行教学，引导学生在默读的过程中圈画相关语句，批注观点。在交流时，教师应要求学生列举文中的具体事例说明观点，以达到更深刻地理解文本，将单元语文要素更好落实的目的。

在“研读——结构引领”教学环节要注意补充图像化策略教学的不足。尽管一般认为图像化策略，能将学习可视化，但图像化阅读策略对文本表达的关注有所欠缺。在教学时，教师要引导学生抓住描写的语句，在语言文字的细节中感受人物形象，让阅读教学始终围绕文本进行。

（三）体验—— 迁移运用

语文课程是一门综合性实践性课程，在语文阅读和实践中不断地迁移运用，是形成语文知识和能力的关键。因此，教师在教学时要设置丰富的实践情境，可以是基于个人体验的、基于社会生活的，也可以是基于文化主题的，等等。

1.读一读，演一演。课本剧是学生喜闻乐见的一种语文实践形式。在教学《两小儿辩日》时，教师可以引导学生在文本表达的留白处进行补白。比如在两小儿阐述各自理由时，教师可以引导学生想象两小儿的语气、神态，从而指导学生读好反问句。在教学“孔子不能决也”时，教师可以适当补充资料，如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，让学生感受孔子的谦逊。在此基础上，教师让学生想象孔子的动作、语言、神态，将自己的理解融入朗读中。教师还应鼓励学生将想象的内容通过表演展示出来，在实践中感受两小儿善于观察、勤于思考的品质，感受孔子实事求是的坦率。

2.品一品，辨一辨。教学《真理诞生于一百个问号之后》，在学生对三个事例都研读结束之后，出示两个全新的事例，教师追问：是不是只有这三个事例能证明课文的观点？其他的事例可不可以？拓展的两个事例能否证明观点？补充的事例之一可以选取本课阅读链接《詹天佑》的第4～5自然段，另一个事例可以选取谢皮罗发现放洗澡水时，水的漩涡是逆时针，并反复试验和研究的故事。学生品读两个拓展资料，接着说明原因，在讨论交流中明确事例要贴合观点，在迁移中运用习得的知识。

3.改一改，写一写。《真理诞生于一百个问号之后》设有阅读链接《詹天佑》，教材编排者的目的主要是落实单元人文要素，与课文形成呼应，让学生认识到科学精神的内涵之一是不怕困难、坚持探索。本课书后小练笔要求仿照课文写法，用具体事例说明观点。缺乏具体事例的积累，是小学生练笔的难点之一。在拓展练笔时，教师可以创造性地活用链接，让学生以“有志者事竟成”為观点，用精练的语言改写链接材料，为练笔提供素材，实现了阅读链接和文本的有机结合，促进了学生的能力养成。在小练笔时，教师须明确要求，一是事例间过渡要自然，二是论据应充分而简练。

（作者单位：南京市梅山第二小学）