编制阅读测试题的案例研究

温芸芸

只有优质的阅读题才能真正训练学生的阅读思维。那么，阅读试题究竟该如何编制呢？国际教育成就评价协会（IEA）曾主持了“国际阅读素养进步研究（PIRLS）”，以学生的阅读素养评价为核心，指出：学生阅读素养水平的高低，主要通过考查四种阅读能力来体现，即关注并提取具体信息、直接推论、解释并整合观点、评价内容和语言。本文将参照PIRLS四种阅读能力的划分，以丰子恺的《梦痕》一文为例来讨论阅读试题的编制问题。

梦痕 丰子恺

①我左额上有一条同眉毛一般长短的疤，是我儿时游戏中在门槛上跌了头颅结成的，我自己美其名曰“梦痕”。这是我梦一般的儿童时代遗留下来的唯一的痕迹。

②四五岁时，有一次，母亲和诸姐们都在做米粉包子。屋中间放一只大圆匾，匾中央放一只大盘，盘内盛着米粉和做馅用的甜豆沙。大家围坐在大匾四周，各人卷起衣袖，向盘内摘取一块米粉来，捏做一只碗的形状;挟取一筷豆沙来藏在这碗内;然后把碗口收拢，做成一个圆子。再把圆子捏成三角形，扭出三条绞丝花纹的脊梁来;最后在脊梁的中心点上打一个红色的“寿”字印子，包子便做成了。

③准备做包子时，我得先吃一碗甜甜的豆沙。做的时候，我只要吵闹一下子，母亲会另做一只小包子来给我当场吃。我往往吃一只不够，再吵闹一下子就有得吃第二只。倘若吃第二只还不够，我可嚷着要替她们打寿字印子。这印子是不容易打的：蘸的水太多了，打出来一塌糊涂;蘸的水太少了，打出来又不清楚;位置歪了就难看;打坏了又不能涂改。所以我嚷着要打印子，是母亲最怕的事。她便会和我商量，把做圆子收口时摘下来的一小粒米粉给我，叫我自己做来自己吃，这正是我所盼望的。再不夠时还得向大盘中扭一把米粉来，自由捏造各种黏土手工：捏一个人，团拢了，改捏一个狗;再团拢了，再改捏一支水烟管……雪白的米粉变成了灰色时，我再向她们要一朵豆沙来，裹成各种三不像的东西，吃下肚子去。为求自由，我不在那场上吃弄，拿了到店堂里，和五哥哥一同玩弄。五哥哥的年纪比我长，智力比我高，胆量比我大，他常做出种种我所意想不到的玩意儿来。我把包子和米粉拿出去同他共玩，他就寻出几个印泥菩萨的红泥印子来，教我印米粉菩萨。

④后来我们争执起来，他拿了他的米粉菩萨逃，我就拿了我的米粉菩萨追。追到门旁边，我跌了一跤，额骨磕在门槛上，磕了眼睛大小一个洞，晕迷不省。等到知觉的时候，我已被抱在母亲手里，郎中正用布条向我头上重重叠叠地包裹。自我跌伤以后，五哥哥每天乘店里空闲时到楼上来省问我。来时必然偷偷地从衣袖里摸出些我爱玩的东西来—— 如关在自来火匣子里的几只叩头虫、洋皮纸人头、老菱壳做成的小脚等，直到我额上结成这个疤。

⑤现在我对这些儿时的乐事久已缘远了。但说起我额上的疤的来由时，还能热烈地回忆神情活跃的五哥哥和这些兴致蓬勃的玩意儿。过去的事，一切都同梦幻一般地消灭，没有痕迹留存了。只有这个疤，永久地录着过去的事实，一说起就可使我历历地回忆前尘。

一、关注并提取信息，训练思维的准确性

试题1：“我”左额上的那道疤形成的原因是（    ）。

A.“我”出生起便有这道疤。

B.幼时磕在门槛上结成。

C.幼时五哥哥推“我”撞破结成。

D.幼时磕在圆匾上结成。

试题2：家人做米粉包子的顺序是（    ）。

①捏成三角形 ②包入豆沙 ③捏成碗状 ④扭出脊梁 ⑤收拢碗口 ⑥打“寿”印

A.①—②—③—④—⑤—⑥

B.③—①—②—⑤—④—⑥

C.③—②—⑤—①—④—⑥

D.①—②—④—③—⑤—⑥

第①自然段中有明确的信息“是我儿时游戏中在门槛上跌了头颅结成的”，第二自然段中也详细描述了母亲和诸姐们做米粉包子的步骤，学生能根据提取的信息直接作答，属于最低层次的阅读要求。

二、直接推论，锻炼思维的逻辑性

试题3：下列说法不符合文意的是（    ）。

A.“美其名曰”的意思是给一件事或者一个物件取个好名字，文中“我”给自己头上的疤取个好名字叫“梦痕”。

B.第③自然段中“这正是我所盼望的”，“我”盼望的是自己做来自己吃。

C.第③自然段中“我嚷着要打印子，是母亲最怕的事”，母亲怕的原因是这寿字印子不容易打。

D.米粉菩萨、洋皮纸人头、老菱壳做成的小脚都是“我”童年时代感到“兴致蓬勃的玩意儿”。

关联第③自然段，母亲怕的不是寿字印子不容易打，而是怕“我”来捣乱。这类题目需要学生经过思维的加工、推论，得到作者没有直接表达的深层意蕴或隐含之意，难度略高于提取信息题。

三、解释并整合，提高思维的抽象性

试题4：文章第②～④自然段中包含3个小镜头，仿照例子，用简洁的语言概括出来。

第②自然段：   家人做米粉包子。

第③自然段：

第④自然段：

试题5：文中选取若干典型事例描写了五哥哥这一人物形象，仿照例子，填写表格。

《义务教育语文课程标准》指出，学生阅读叙事性作品要能了解事件梗概。第②～④自然段中列举了作者童年时期的3个场景，整篇文章中也通过两个事例突出了五哥哥的人物特点，学生在回答时必须统整段落和篇章才能加以概括、提炼。解释并整合观点的能力，属于高阶思维能力，难度较高。

四、评价内容和语言，培养思维的批判性

试题6：文中画横线的两句话运用了首尾呼应的写法。请结合文章表达的主要意思，说说这样写的好处。

这道题目的设计从评价文本的语言角度出发，需要学生将阅读的内容与自己原有的知识、想法、经验相联结，就文本的表达形式等提出自己的见解。这一能力属于高阶思维的范畴，在命题时教师要能选取文质兼美的文章，并依据文本中值得评价鉴赏的地方出题。

【案例反思】

PIRLS理念的先进之处主要表现在以下几个方面。

1.评估学生的阅读目的：一是为了获得文学体验而进行阅读;二是为了获取和使用信息而进行阅读。

2.PIRLS评价的核心是阅读素养，并认为学生阅读素养主要通过在阅读过程中考查四种阅读能力来体现。

关注并提取信息是最基本的能力，要求学生从文本中找出明确的信息，如提取文中明确交代的定义、事实、观点等特定信息。这一能力的考查对学生阅读过程中的认知水平要求较低，命题的形式有填空、选择、判断、做标记等。直接推论是指学生要对没有明确陈述的信息或观点进行推测，这些推测一般是直接的，仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论。这类题目需要学生超越对句子和词语表面的理解，联系文中的几个信息推断出作者没有直接表达的隐含信息，命题的形式有填空、选择、简答等。解释并整合观点是指综合文本整体，总结、概括出文本主旨，对文本的内容和形式进行理解和诠释，如概括文章或段落的主要内容，分析人物性格特征，提炼文章主旨，将零散信息加以集中、重整以简要介绍某物等，命题的形式以填空、简答为主。评价内容和语言，要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价，命题的形式通常为简答题。

PIRLS阅读发展小组认为，每名小学四年级学生至少应该被测试两篇阅读理解才可以反映出其阅读素养。在平常的阅读测试中，我们可依据两种不同的阅读目的选择不同的测试材料：为了获取和使用信息，可选择资讯类、说明性的文本（如广告、说明书、网页等），字数在600～700字为宜;为了获得文学体验，可选用文学性文本作为测试材料，字数在800～1000字为宜。此外，阅读试题的编制还需考虑各年段的难易程度，应通过控制各类题型的比例来区分。低年级可偏向于对“关注并提取信息”“直接推论”这两种能力的考核;中年级在此基础上增加对“解释并整合”这一能力的考核;高年级增加对“评价内容和语言”这一能力的考核。总之，阅读测试的目的不在于检测学生掌握了多少知识，而是检查、反馈和改进阅读教学。在日常的教学工作中，教师还需要不断探索、实践，从而促进学生阅读能力的稳步提升。

（作者单位：南京市四方小学）