浅谈语文教材“活动·探究”单元的教学意义与策略

华晔

统编版初中语文教材八上第一单元即为“活动·探究”单元，共选取六篇新闻作品作为学习的文本，分别是新闻消息《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》，新闻特写《“飞天”凌空》，新闻通讯《一着惊海天》和评论《国行公祭，为佑世界和平》。同时，在本单元的序言里，以“活动任务单”的形式设置了三项任务。

这是统编版教材创新设置的单元形式。以上述新闻单元为例，“活动·探究”单元就是把“活动”作为整个单元教学的中心内容的，融合阅读、写作、口语交际等功能的，从课内延伸至课外的，采用个人承担与小组合作相结合的教材与教学活动的基本单位。教学目标直指学生听说读写等关键能力的综合提升。

一、理解“活动·探究”单元的设置意义

《义务教育课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此“活动·探究”单元的创设，要从最实际的生活出发，从学生的身心发展规律出发，组织文本材料，引导学生主动参与，从自主阅读文本活动到合作探讨文意，再在此基础上开展实践活动，来深化了解文本知识，最后进行创作和展示。这个过程能充分发挥学生的主观能动性，让学生成为真正的学习者。

在“活动·探究”单元中，有共性的群文同时出现、单元任务多项布置，教师应从逐篇讲解，只注重基础知识积累和单篇文本解读的教学老路子尽快转向对某一类文体的探究，探讨这一类文体的阅读技能，并引导学生从文本到活动，从活动再到文本逐步深入学习，让学生从感性认识上升至理性认识，然后再反馈至生活之中。这样的学习闭环，推动教师和学生优质的教与学思维的产生。

二、落实“新闻单元”的教学实践

“新闻单元”，很鲜明的由任务驱动，即“课文学习—实践活动—成果展示”，引导学生弄明白“什么是新闻—怎么写新闻—自己的新闻写得如何”。在这样的教材设计中，学生对新闻这种文体，产生最切实的理解。

首先，立足五篇课文进行新闻阅读，通过课堂对话、作业布置等形式，明确“何时、何地、何事、何人、何故、如何”这新闻的六要素，梳理出新闻的具体内容;结合旁批和补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，归纳消息、通讯、新闻特写等不同新闻体裁的特点;关注字里行间，区分客观事实与主观评价，揣摩作者的立场与观点;引导学生翻阅、浏览其他新闻，对比阅读不同媒体对同一事件的报道，辨析其选取角度、所持立场等。

其次，紧扣新闻的时效性、客观性等特质，结合学生的生活实际，如校运会、社团活动、所在区域大型活动等，启发学生小组合作撰写一则新闻稿。可指导学生明确组内分工，确定新闻选题，有侧重地进行资料搜集、采访记录、照片拍摄等，按照“新闻六要素”，学写采访提纲。

最后，小组完成采访及新闻稿的撰写后，进行课堂展示与分享，教师引导学生依照已学的新闻知识，分析各小组成果的优点与不足，然后进行完善。其中优秀作品还可以通过学校广播站进行播报，作为肯定。对于学有余力者，教师还可以指导学生开展通讯的写作、小报的编写等活动。

总之，在“新闻单元”的教学过程中，教师务必从课本出发，抓住新闻这一文体的特质，让学生在自己的生活中找新闻点，通过小组合作，进一步理解新闻的功能、内涵，学会新闻这一实用性文体的常规写作。

三、提炼“活动·探究”单元的教学策略

1.紧扣单元的整体性。仔细观察新闻单元的内容布局，从三大任务编排——新闻阅读到新闻采访到新闻写作，符合认知规律，环环相扣，不可任意分割与调换;从单元四篇课文来看，呈现新闻不同体裁、样貌，不可割裂解读。可见，“活动·探究”单元强调“单元整体教学”这一概念，教师应站在单元一体的高度，从阅读、实践、创作的任务闭环中，从单元文本的相关性角度中，把控备课方向，将“活动·探究”的设置意义落到实处。

2.探求活动的趣味性。活动设置是“活动·探究”单元教学设计中的重点。在完成文本阅读任务之后，文体知识的真正掌握需要在活动中训练与夯实。因此，激发学生的参与兴趣，并将所学知识切实落地，是活动设置的目标。以“新闻单元”活动设置为例，一改传统个人作战的模式，采用小组合作的方式，让所有人都参与进来，依据才能安排分工;同时，采选与学生生活相近的话题，讓学生有话说、有兴趣说，根据已掌握的知识专业地说。

3.重视作品的展示性。单元文本的学习，很多时候停留在“纸上谈兵”，但“活动·探究”单元的创设是指向实用性的。因此，学生在活动实践后的原创作品，一定要有展示的环节。这既是对学生劳动的尊重，更是彼此检验、辨析单元知识掌握程度，是再度激发学生探究兴趣的重要途径。按照“新闻单元”的教学经验，以消息展示为例，部分学生依然会对新闻的语体产生混淆，评价性语句过多，而客观陈述性语句偏少;作品展示时，小组间会进行评价，而在这一过程中，相关概念会进一步厘清，从而帮助学生更好掌握新闻这种文体。况且，展示本身也是活动，是对“活动·探究”这种单元名称的深度展现。

（作者单位：苏州市教科院附属实验学校）