深度学习，让学习真正发生

王怡婷

在教学神话故事时，要引导学生在理解课文内容的同时，感知文体特征，了解神话故事的神奇。本文以《羿射九日》为例，阐述在课文教学过程中如何落实深度学习教学策略。

一、抓语文要素，落单元目标

统编语文教材最大的编排特点是：单元主题与语文要素双线并举，恰到好处地落实了语文人文性与工具性的统一。因此，笔者在设计教学时，考虑到本单元以“世界之初”为主题，语文要素是“根据课文内容展开想象”，所以除了落实低年级的识字、写字任务，也设计了在品读课文的基础上鼓励学生敢于想象、敢于大胆表达自己想法的活动，意在培养学生的创造性想象能力。

（一）承上启下

学生的知识积累是呈螺旋形上升的，因此在设计教学时应充分考虑到学生的学情，尽量做到有的放矢，承上启下。教材中，课文阅读内容丰富，单元内数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。以“复述课文”这一要求为例，二上要求学生借助图片和关键句讲一讲故事;二下在此基础上将图片从多幅图变化为单幅图;二下第七单元的单元要求是能用自己的话说故事内容，课后习题也增加了多种形式来要求学生掌握这一要求;本课则要求学生利用表格列出事情的起因、经过、结果，按照事情发展的过程复述课文。这些练习为中高年级学习简要复述、创造性复述奠定了基础。

（二）落到实处

小学语文深度学习以小学生语言文字运用能力的培养为目标，要求师生围绕适切的课文，与语文学习内容、言语实践情境、自身语文经验进行对话，使学生与文本中的语言内容建构全新关系。学习目标是学生开展学习的依据。因此，根据教材编写、学生学情、单元和课时要求，笔者设计了如下教学目标：

1.认识“射”“值”等十二个生字，会写“弓”“艰”等九个生字。

2.学习默读，做到不指读不出声。

3.能根据起因、经过、结果理清课文结构，理解课文内容;能根据提示语把《羿射九日》的起因讲生动、讲具体。

二、创课堂情境，促语感发展

（一）趣学结合

学生的兴趣与学习总是相辅相成，互为表里。趣是学的开始，深度学习最本质的特征就是“真实地学习”。所以在教学时，可通过看图猜神话的游戏导入，列举学生耳熟能详的神话故事，激发学生学习神话的兴趣。学生通过羿的一张图片，趣味性地识记了生字“弓”“射”“箭”，教师以激趣导入，还学生学习的主动性。揭题后，可让学生围绕由题目生发的三个问题：“羿为什么要射日？羿怎样射日？射日的结果怎样？”开始全文的学习，做到顺学而导，巧妙自然。

（二）情境生花

1.依据生活创情境。深度学习课堂的有效开展在于让学习更具有“情境性”。要给学生创设接近现实生活的情境，帮助学生更好地理解课文内容。例如本课在细读羿射九日的起因部分时，对于“值日”一词的理解。在设计时可通过联系到學生在学校值日的场面与任务帮助其理解太阳“值日”做的事情。借助具有替代性和补偿性的生活经验，学生就能很好地理解课文内容。

2.依据想象创情境。在课堂上创设情境，并引导学生进行想象。例如先出示十个像火球一般的太阳炙烤着大地的图片，让学生细心观察，围绕“炙烤”一词想象，结合书中“晒枯”“烤焦”“蒸干”“融化”等词语，描述太阳炙烤大地的画面。之后再呈现具体画面。这样便可以让学生更深刻地理解神话中讲述的百姓生活的艰难，引起学生的情感共鸣。当画面、生活、情感和文字结合在一起的时候，学生的思维就会被激活，表达变成不可遏制的欲望，学生的思维便悄悄地向深处延伸。

三、展教学策略，提核心素养

（一）以结构化形式呈现知识

知识的结构化，例如借助思维导图、树状图等，可以对文章内容、知识点做很好的梳理。本篇课文后对文章的表格呈现，是知识结构化的重要形式。在教学中，本课始终坚持以由词到句再入段的方式梳理文章脉络。

教学过程中可以课后表格内容的关键句为导向，化繁为简，把长长的故事读短。在讲述起因部分故事时，为巩固练习，可拎出更关键和具体的四个词语“扶桑”“值日”“艰难”“炙烤”，再让学生根据学习策略——借助关键词句来讲一讲故事起因。学生借助关键词和表格，方能生动、自信地表达。

（二）用高阶问题助推思维发生

教学中的核心问题即高阶问题。就这节课而言，高阶问题是课后习题三。笔者让学生通过默读的方式思考这个问题。在交流回答时，顺学而导，尊重学生的主体性地位。

生：我觉得“扶桑的枝头”很神奇。

师：是啊，树上都是结果实的，扶桑树周围却都是太阳。真神奇！

生：我觉得“太阳坐上两轮车”太不可思议了。

师：太阳竟和我们现代人类一样有车坐，不可思议。

解决问题的过程里，既考验了学生搜索、提取信息的能力，又让学生的语文表达能力得到发展。

（三）有效提升语文核心素养

教学有法，教无定法。语文教学的最终目标是要发展学生的核心素养。语文学科内容源自博大精深的中国文化，在发展学生核心素养时，最不能丢的就是中国的文化。曾经看到一句话：“学汉语，必须有文言的底子，这也是中国文化的根。”深度学习需要培养学生的语感，所以在本课设计时，笔者拓展了《羿射九日》的古文片段：“十日并出。焦禾稼，杀草木。”短短十字道尽神奇，和书上语句完美重合。学生读后，对古文的字字凝练敬佩不已。这便为其接下来学习小古文做好了铺垫。教师对文本意识的注重、文化的自觉及对学生学习的指导策略都是促进学生语感发展的重要方法，也为发展学生语文核心素养奠定了基础。

（作者单位：苏州市工业园区星汇学校）