紧扣关键词 指导有层次

时守礼

《小毛虫》是一篇科普童话，本课核心教学目标就是指导学生借助关键词语，按照小毛虫的经历变化，讲讲这个故事。为此，紧扣关键词，我搭建了如下讲述支架：

第一遍读：提取关键词

1.指名读第1自然段，说说这一自然段主要写了小毛虫在做什么。（小毛虫用新奇的目光打量着周围的一切）哪个词语最关键？（打量）

2.默读第2～7自然段，看看在这些自然段中分别写了什么？圈画出表示小毛虫动作的关键词语。（爬、织、问、飞）

3.能够用上这五个描述小毛虫动作的词语，简要说说小毛虫的经历吗？

预设：小毛虫用新奇的目光打量着周围的一切，它从一片叶子爬到另一片叶子上。它知道现在自己最该做的事是竭力为自己织一间牢固的茧屋。“以后会怎样呢？”它在茧屋里问自己。时辰到了，它从茧屋里挣脱出来，变成一只蝴蝶飞啊飞。

第二遍读：诠释关键词

1.创设情境，理解“打量”：指名学生到讲台前打量一事物并说说有何发现，体会“打量”的含义。

2.自由读课文，体会并说说小毛虫是怎样打量周围世界的。（加上动作读读，想象画面）

3.选择自己最感兴趣的小毛虫的一个动作，反复读课文，体会并完成填空：

（    ）地爬   （    ）地织

（    ）地问   （    ）地飞

4.加上动作，大声读读自己最感兴趣的那一部分，边读边想象画面，读出小毛虫的特点。

第三遍读：运用关键词

你能够用上这几个描述小毛虫动作的关键词，讲讲这个故事吗？

教学过程中，我着力突出以下几个意识：

一、目标清晰的指向意识

每一个教学任务的提出，都有清晰的阅读能力培养目标，并设计了与之相匹配的言语活动。本课时在达成核心教学目标过程中，结合《义务教育语文课程标准》学段要求，主要培养学生以下几点能力：

1.提取描寫小毛虫动作的词语，并能够联系文本语境做出较为准确的阐释。培养学生对关键词语的敏锐感知力与丰富诠释力。

2.借助表演读，边读边想象画面，锻炼学生于朗读中在“言”与“像”之间快速转换与匹配，实现对语言的有效建构。

3.借助关键词句，结合自己阅读感受，绘声绘色讲述故事。培养学生流畅、生动和自信地进行语言表达的能力。

二、层次分明的过程意识

一篇课文的精读，大体上经历两个阶段：先是对文本语言的建构，再是对文本语言的运用。可细分为：第一，复述性阅读，如提取关键词，简要说说小毛虫的经历。第二，阐释性阅读，如选取最感兴趣的动作，反复读并体会小毛虫这一动作特点。如关于“（    ）地爬”，大多学生都能够联系文本语境与生活经验填写“笨拙、慢慢、使劲”等词;关于“（    ）地飞”能填写“自由、轻盈、快乐”等词语。第三，评价性阅读，因为本课时核心是指导学生讲述故事，所以没有体现这一层次。如需要，可设计提问“你觉得小毛虫哪一个动作最有趣？”引导学生对关键词语运用做出评价性理解。这也符合《义务教育语文课程标准》对低年级学生“阅读浅近的童话，对感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的要求。第四，是创造性阅读，主要是指导学生进行讲述。

三、化零为整的整合意识

首先，将相同的教学任务整合呈现，如“圈画出表示小毛虫动作的关键词语”“选择自己最感兴趣的有关小毛虫的一个动作，反复读课文，体会并完成填空”等。其次，重组文本中有内在关联的相关词句，如将描写小毛虫动作的词语放在一起读，体会不同动作的特点。最后，遵循先学后讲理念，整合学生“学”的活动。如每次讲述，让学生先练后讲，每个教学环节，根据教学任务不同，设计相对完整的听说读写活动。

通过组块整合“学”的目标、过程、活动，将学习的时间与心理空间还给学生，有利于充分发挥学生的主体作用。

（作者单位：徐州市新沂市城西小学）