借朗读之力，使思维更具张力

邓丽艳

一、积极倾听模仿读，体验思维的敏捷性

统编教材对朗读训练要求非常明确：从读准字音、停顿到读好带有感叹号的句子，再到读句子想画面，读出不同的语气……学生的朗读技能在长久的训练中逐渐养成。然而，因为学生存在个体差异，一些学生的朗读技巧就是练不好，或者朗读效果很不理想。这时，教师字正腔圆的示范、伙伴优秀的美读，都是榜样。所以，教师应引导学生潜下心来倾听，有意识地模仿、学习朗读技巧，这就是思维力培养的一部分。

学生在倾听他人优秀的朗读的过程中，有他们有认同、崇拜等多种积极认知，这些积极因子会鼓励学生参与现场的教学情境，模仿其他优秀的朗读者的样子来实践。这时，学生会思考：为什么“朗读者”要这样朗读这段文字？为什么在此处作了停顿的处理？为什么这个词语要读重音？……学生在思考的过程中，要善于捕捉其中的重要内容，学习附着在语音上的如语调音色、高低疾徐、抑扬顿挫等许多技巧，并迅速准确地做出灵活的应对，这就让思维的敏捷性得到了锻炼。

如四年级上册《走月亮》一课，“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮”一句中，一个语气词“哟”的处理方式不同，可以使表达的含义各有不同：有的学生“哟”读得短而快，就把读者的目光从潺潺的溪流引到小水塘上;有的学生在读“哟”的时候语调上扬，稍稍拖长，感觉有驚喜、兴奋蕴藏其中;有的学生读“哟”的时候小手一指，眼神飞扬，朗读就更绘声绘色了……一部分学生捕捉到了语气词的朗读技巧，会轻声地操练;一部分学生会关注朗读者的动作，会不由自主地加上相同的动作……

其实班级里的小小“朗读者”的朗读，教师出色的范读，都会营造出令人着迷的阅读氛围。他们美妙的音色、曲折的语调、适时的停顿等，都会成为学生耳中最动听的声音。学生是天生的模仿者，可塑性又强，会在辨别的同时学习相应的朗读技巧，这也体现了诵读和精思的整合优化。

二、理解前后对比读，追溯思维的深刻性

语文教学中，我们要训练学生的思维力，也可以通过层层深入的朗读来达成。

如三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇课文，出现了大量的人物对话，如何通过读好这些对话，体会青头和红头之间可贵的友情，是教学的重点，更是难点。课堂上，教师通过“关注提示语”“关注标点符号”“体会角色心情”三个朗读“拐杖”，给予学生更多朗读的机会，通过对比、借鉴和对朗读的评价，学生将几个对话片段越读越好，同时对文本的理解更深入。请看如下的教学片段。

生：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！

师：你的语速很快，说明这是一个非常危急的时刻，可是你发现没有，这里有两个省略号，它们表示什么呢？

生：因为红头被牛卷进嘴里了，所以说话有些断断续续。

师：是啊，朗读过程中怎么表现断断续续的声音呢？

生：我……被牛吃了……正在……它的嘴里……救命啊！……救命啊！

师：你为什么这样读呢？

生：我想到我们气喘吁吁的时候，上气不接下气，说话就是这样不连贯的。

师：你能联系生活实际来读书，真会思考。

生：我……我被牛……吃了……正在它的……它的……嘴里……救命啊！……救命啊！

师：个别词语你为什么要重复读呢？

生：我们紧张说话结巴的时候，有些关键词会重复着读。

师：你的朗读体现了思考过程，真好。

这个朗读过程，是学生通过深入感悟文本，通过与生活实际的相通融合，使文本语言变得更清晰，更深厚的过程。学生思维的精确性和发散性在这个过程中得到了培养。

确实，理解透彻之后才能有深切的感受，才能准确地把握作品的情调与节奏，正确表现作品的思想感情。这种理解之后的对比读，可以在了解作者的写作背景之后，可以在文本语言的透彻领悟之后，也可以在教学层次深入推进之后。不管以何种方式呈现，都会为学生思维品质的提升提供助力。

三、多元感悟个性读，诠释思维的创造性

俗话说：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”对于相同的文本，学生会有不同的认识。正是因为如此，在朗读相同的语段时，不同的学生结合对重点词语的感悟，会呈现不同的朗读方式。《义务教育语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”这就是说，朗读是一种再创造，是思维锻炼的过程。

如四年级上册《普罗米修斯》这篇课文中的主人公普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”一位学生认为这段话体现了普罗米修斯的坚定和决心，所以在读的过程中声音激昂、高亢。教师给予了肯定。另一位学生认为要将普罗米修斯毫不犹豫地拒绝通过朗读表现出来，所以读“更不会归还火种！”一句时应显得异常激动。教师认为这样的理解也是正确的。但最后一位学生在读的时候，却是采用了截然不同的方式，他读得非常平静。于是教师问学生为何用这样的方式读这段话。学生回答，因为普罗米修斯认为为人类忍受痛苦是应该做的事情，不需要大声的宣扬。听到这样的表述，师生爆发出了掌声。

在抒发情怀、展现个性的朗读过程中，学生的思维品质亦得到提升。那课堂琅琅的书声，让思维更具张力、让思维充满灵动。

（作者单位：无锡市东亭实验小学）