紧抓要素，一课一“得”

赖小英

蜘蛛开店

卖口罩—挂招牌—河马来买—累极了—换

（很简单）         （嘴巴特别大）

卖围巾—换招牌—长颈鹿来买—累趴—换

（很简单）         （脖子特别长）

卖袜子—换招牌—蜈蚣来买—吓跑

（很简单）            （脚特别多）

一、反复中习得“反复”

举一而反三，触类而旁通。低年级学生对表达方式的概念比较模糊，如学习“反复”这一结构时，就宜于在循序渐进、润物无声中进行。在教学二年级下册《蜘蛛开店》一文时，笔者紧抓“反复”这一“语文要素”，引导学生学习反复的表达结构。

首先，引导学生理清文章的情节，并用图表的形式呈现出来：

其次，将文章情节理清后，引导学生聚焦图表，进行对比，学生不难发现，蜘蛛三次开店的思路很相似，文本中的语言表达也很相似。此时，学生结合文本内容再进行阅读、对比，从而发现文本的奥秘——反复结构。

再次，在学生初步了解这一结构后，再进行“反复式”朗读。第一次以句子为主，如，“卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。”“晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。”“蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。”这三句可由一个学生朗读，感受反复结构。“于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：‘口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：‘围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”“第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：‘袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”这三句可由三个学生分别读，感受反复结构。而关于描写顾客的语句可由男生、女生和老师合作读，再次感受反复结构。

课堂上，学生兴趣盎然。这时，再将全班学生分成三组，分别朗读“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分。如此，学生在反复朗读中明白了什么是“反复”，并体会到故事中蕴含的道理，比如从蜘蛛害怕困难、不能坚持，明白了只有坚持不懈才能成功;知道了遇到困难要想办法解决，不可以一味逃避。

为了让学生更深入地了解反复结构，笔者引导学生重温一年级下册《小壁虎借尾巴》，理清小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，尝试画一画文章的情節结构图。学生很快发现，文章同样使用了反复结构。之后，再让学生阅读《小猴子下山》，找一找文章中反复出现的内容，和同桌读一读。如此这般，在不断的反复中，学生对人物的品质也有了更进一步的认识，对反复这一结构也有了更加清晰的理解。最后，教师还可以为学生准备好开头，让学生尝试着写一写反复结构的片段，学生在品味到童话趣味的同时，又明白了写法的妙处，一举两得。

从课内到课外，从读到写，在这样的阅读课堂中，学生对一种写作方式印象深刻，不仅丰富了阅读量，更踏实地进行了语言训练，实现了“语文要素”的提升。教材中“反复”这一写法出现的频率也相当高，像三年级上册的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等，都运用了反复手法，让学生在童话世界中领略反复的妙用，有助于他们学好语文，爱上语文。

二、提示中明白“提示”

对于低年级学生而言，最能激发他们阅读兴趣的不外乎寓言故事和童话故事。而许多童话故事都是在对话中推进故事的发展，那么，借助提示语读懂人物对话、讲好故事，就成为此类文章的重要“语文要素”。二年级上册《狐狸分奶酪》一文，人物的对话贯穿全文。

在教学时，可将第一次分奶酪的对话作为重点进行教学，引导学生关注狐狸说话时的神态与动作。通过字理分析“掰”字，结合生活经验理解“掰”的意思，明白狐狸第一次分奶酪的方法，暗示了故事情节的发展;再紧扣“笑了笑”，引导学生走进狐狸内心，思考狐狸此时会想些什么，通过“掰”字揣摩狐狸的心理，指导学生个性化朗读，初步感知狐狸的故意为之与假意帮助。在朗读中让学生明白，借助提示语可以把对话读清楚、读明白;进而指导读小熊的话，紧抓提示语“嚷”，猜猜小哥儿俩此时的心情，说说他们为什么要“嚷”。引导学生关注“嚷”的声音及“嚷”的内心世界，体会小熊哥儿俩的斤斤计较。如此，学生借助提示语对角色心理进行揣摩，能更加深入地理解角色，把握角色，从而真正读懂对话。

基于此，第二次分奶酪的对话教学就可以用刚才学到的方法进行。让学生画出相关的提示语，多种形式练读。针对学生的表现，教师的评价关注“提示语”的作用，可以问学生：“你为什么这样读呢？”“狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪时，心里在想什么呢？”“老师从你的朗读声中听到了哥儿俩又嚷了，他们可真计较呢！”这样直接或间接地引导学生再次关注提示语，关注学法的习得与迁移。学生在潜移默化中再次感受到提示语的妙用。

第三次的对话教学，教师可以引导学生关注提示语来评价同学的朗读，让学生对提示语有更深层次的了解。如此，举一反三地学以致用，相信学生对借助提示语读好对话有了较为深刻的印象。

之后，引入同类文章《过桥》《争论的故事》，借助提示语与同桌分角色读一读、演一演，进而明白其中的道理。学生在不知不觉中将“借助提示语，读懂对话”这一策略内化为认知结构，形成能力，真正学会阅读。

三、夸张中品味“夸张”

二年级上册李白写的《夜宿山寺》，全诗短短20个字，却将山寺之高表达得淋漓尽致。奥妙在何处？在于诗人对夸张手法的运用。在教学中，先让学生通过反复地读感受山寺之高，再让学生找一找从哪些词语感受到山寺的高。学生交流后，知道作者使用了夸张的手法。但学生对夸张这一手法的感悟还浮于表面。在前面的教学中，学生已明白“危楼”之“危”就是高的意思，而第一句中还有一个“高”字，外加“百尺”，可见这楼有多高啊！请一名高个子学生上台表演朗读，只见学生将脚尖踮起，手臂伸长，顺势读出山寺之高。很快，很多学生说动作根本没法表达出山寺“百尺”之高，因为作者太夸张了。此时，教师顺势引出李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“白发三千丈，缘愁似个长”等诗句，学生马上发现这些诗句中的“百尺”“三千尺”“深千尺”“三千丈”等词，明白了作者善于运用夸张手法。那么《夜宿山寺》一诗中，夸张之处还在哪儿呢？你能用夸张的表现方法来朗读这些诗句吗？于是，学生表现出轻松摘下星辰的样子，诵读着“手可摘星辰”，那一脸的轻松是另一种夸张;而“不敢高声语，恐惊天上人”，学生的表现十分有趣，有的如窃窃私语般，有的用肢体语言和声音夸张地表现诗意，感受夸张的力量。学生对夸张这一手法，就有了深切的体会，必然能产生“得法于课内，得益于课外”的效果。

如上所言，教师应依托魅力无穷的群文阅读，紧抓一个“语文要素”，在阅读实践中发展学生的阅读能力，甚至是思维能力、审美能力，积淀其丰厚的人文素养，满足其精神成长的需要。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）