《百合花》教学设计

【教学目标】

一、引导学生在情境中梳理情节，积累语言经验，培养学生运用语言文字的规范性。

二、设置以文绘画的环节，激发学生自主还原文本情节的兴趣，引导学生对人物、环境、细节进行深刻思考。

三、引导学生通过物象分析文本中的人物、语言，感受战争中的人间温情、青春美丽、人性美好，并自主表达对其中人物的情感与态度。

【教学重点】

引导学生得出情节画面中的物象，通过物象分析文本中的人物、语言，感受战争中的人间温情、青春美丽、人性美好。

【教学难点】

一、使学生理解并深度认同小通讯员身上善良淳朴、乐于助人、舍己为人等优秀的传统美德，并且能够将中华传统美德贯彻于日常生活之中。

二、关注时事，拓展知识，让学生了解共产党不拿老百姓一针一线的优良传统，并且插入时事材料——“半条被子”，让学生对于这样薪火相传的优良传统有深刻的体会。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

师：同学们如果让你将战争与花联系起来，提到战争你会想到什么花？

生：《奥斯维辛没有什么新闻》中的野雏菊。

生：待到秋来九月八，我花开后百花杀的黄菊。

……

师：同学们提到的花或是象征生命，或是表现战争的肃杀，今天我们重新认识一朵与战争有关的百合花，只是这朵百合花不是根植于泥土中，而是绽放在一条被子上。

二、设置情境，复述情节

新中国成立后，身为文工团员的“你”被安排回老家天目山工作，遇到了小通讯员的父母。他们得知“你”与小通讯员相识，想知道自己儿子的事情。请“你”告诉他们小通讯员的故事。

三、绘文字插画，加深情节记忆

师：刚才我们随着文工团员的回忆一起回顾了她眼中小通讯员的一生，其实这也是《百合花》的主要情节。有时候为了让我们对特定的情节印象更深一些，我们教科书上一般都配有相关的插画，我们拿到的文本是没有插画的，现在请同學们以文字当画笔，绘一副让你印象深刻的插画。

（让学生随心所欲地找情节，激发他们参与课堂的积极性）

四、挖掘情节，分析人物

【小通讯员】

护送：朴实（穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖上）；怯于与女性交往，羞涩而拘谨（在远远的一块石头上坐下，背向着我＼见我挨他坐下，立即张皇起来＼飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼）；细心体贴，有责任感（没让我撂得太远，但也不让我走近，总和我保持丈把远的距离）；天真而热爱生活（肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀）。

借被：有点执拗，有点任性（执拗地低着头，像钉在地上似的）；热爱生活，热爱美（多了一只野菊花）；善良淳朴（知道了撒满百合花的被子是新媳妇唯一的嫁妆之后，一度想要送回去还给她）。

牺牲：舍己为人，具有崇高的思想觉悟。正是因为他拥有一颗赤子之心，在面对即将爆炸的手榴弹的生死关头，只是让队员“趴”，自己“扑”这样的两个下意识动作就完美展现了他的品质。

总之，小通讯员就是这样一个人，他是年轻的小伙子，个头高挑，肩膀厚实；他是一个孩子，稚气未脱，质朴憨厚，时而天真活泼，时而执拗任性；他是亲密的战友，关心同志，体贴别人，做事负责；他是拥有一颗赤子之心的少年，善良淳朴，无私奉献；他是一个英勇无畏的战士，大战在即，从容不迫，危急关头，挺身而出。他就是这样一个真实的人。

五、探究特别物象，发掘浓烈情感

师：大家的插画图包罗万象，不仅绘景，更是绘人。里面藏着某些特定的物象，只需一提，那情节画面就浮现在我们的脑海中。

请同学们为你们的插画再圈圈重点，找出最有代表性的东西。

预设：百合花、馒头、破洞、野菊花（挑选重要的两个重点分析）

（一）百合花被子

问：为什么小战士一开始没有借到这条撒满百合花的被子？

明确：是新媳妇唯一的嫁妆。

问：那为什么后来新媳妇又愿意借了？

明确：“我”对她说了一遍共产党的部队打仗是为了老百姓的道理。

问：我们常说共产党不拿老百姓一针一线，最后这个百合花被子还给新媳妇了吗？

明确：还了，但新媳妇没要，而是主动盖在了已经牺牲了的小战士的身上。

【插入材料】

半床棉被，也称“半条被子”，是红色经典故事。在1934年11月湖南汝城县沙洲村，3名女红军借宿徐解秀老人家中，临走时，把自己仅有的一床被子剪下一半给老人留下了。老人说，什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。

师：“半条被子”的故事告诉我们，共产党就是自己只有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。不管是不拿新媳妇的百合花被，还是这“半条被子”，同人民风雨同舟、血脉相通、生死与共，是中国共产党和和红军取得长征胜利的根本保证，也是我们战胜一切困难和风险的根本保证。

既然给小战士陪葬的是新媳妇的新被子，上面的百合花图案能不能换掉？

明确：不能。对中国人来讲，百合花是充满温馨感的幸福之花，因为它象征着对新婚夫妇“百年好合”的祝福，象征着人们对于美满婚姻的向往。一个稚气未脱的年轻战士，尚未体验过爱情的欢乐，尚未感受过婚姻的幸福，就被残酷的战争夺去了生命，实在死得太早了，死得太可惜了。在《百合花》中，作者用“新媳妇”这个在年龄上更接近小战士的女性，暗示了在正常的生活状态下，小通讯员这样的年轻人也该开始恋爱，也该享受纯洁的爱情和婚姻的幸福，从而使人们对他的牺牲更感惋惜和心酸。

总结：这样青春焕发、刚刚涉足人世的小通讯员在这场惨烈的战争中倏然消失和毁灭了，但是这不是被迫的、无助的牺牲，而是小通讯员自我崇高的选择，他生命的价值在这场战争中得到了升华。

请同学们带着感情齐读“在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”

（二）破洞

问：新媳妇为何会坚持为死去的小战士补身上的破洞？（点拨：小战士身上的破洞是怎么来的？）

明确：“破洞”因小媳妇而起，也应当由她来补。

问：新媳妇是怀着什么样的心情坚持补洞的？她为什么会产生这样的情绪？

明确：愧疚、崇敬、痛惜。她已经把小战士当成了亲人，这是一种崇高的军民鱼水情。

问：明明新媳妇与小战士接触时间那么短，为什么会产生这样浓烈的军民鱼水情？

插入茹志鹃的《我写百合花的经过》——“战争使人不能有畅谈的机会，但战争却能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一个刹那里，便能够肝胆相照。”

总结：这样小说所蕴藏的人间温情、战争苦难、青春美丽、人性美好全在新媳妇补这个“破洞”的细节中爆发出来，而她这一举动，在月光下也越显庄重和肃穆。

五、解析视角

问：战争是残酷的，《百合花》中的这场战争，战况如何？

明确：异常激烈。

问：从哪里可以得知？

明确：包扎所源源不断的伤员，用完了担架。

问：这样激烈的战争为什么没有正面描写？（点拨：“我”能不能看见？）

明确：视角受限。

问：这样叙述有什么好处？

明确：不仅真实，而且女性化的视角会给文章增添一抹抒情化的美感。

六、总结

《百合花》通过“我”的视角看到了战争残酷、血腥的一面，但是，不管怎样，有人就有人性，就有情感，美好依然存在，而正义战争的目的，恰恰是為了保护人的生命，保护美好和平的生活，保护人类的情感。

七、阅读与思考

【插入阅读材料】

叶紫的《古渡头》

思考：作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。

【教学反思】

《百合花》的文风清新俊逸，是一种“诗化小说”，课文里语言美、人情美、主题美，需要深度挖掘，一节课的时间很难讲透，我要在深度备课的同时，敢于放手给学生自主思考，充分相信学生的能力。

（作者：何梦，安徽省无为中学教师）

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