高职会计专业“1＋X”智能财税人才培养的问题及对策

江雷　刘希玲

【摘 要】本文基于高职会计专业培养“1+X”智能财税人才的意义，分析“1+X”智能财税证书制度下高职会计专业人才培养过程中出现的试点推进与主科课程冲突、系统平台缺陷以及学校的管理、教师资源、学生的参与等方面的问题，论述高职“1+X”智能财税人才培养对策：加快高职“1+X”智能财税证书制度的普及，提高证书的社会认可度;调整课程设置和优化教学内容，兼顾证书制度实施与专业课程;创造良好的智能财税系统平台培训环境，升级学校硬件设施;加强学校管理工作，优化师资队伍结构;提高学生参与积极性，实施分层次的课程教学。

【关键词】“1+X”证书制度 智能财税 高职院校 人才培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0111-04

为加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，教育部等部门在2019年印发《关于在院校实施“学历证书+若干子行业技能等级证书”制度试点方案》，开启“1+X”证书制度试点工作。此项政策鼓励高职院校的学生在取得学历证书的同时，凭借自身的能力积极取得多种职业技能等级证书，拓展就业创业本领，以缓解當代社会的结构性就业矛盾。各高职院校积极落实政策，在校内实施“1+X”证书制度，其中智能财税“1+X”成为高职院校会计人才培养的试点工作。

一、高职会计专业培养“1+X”智能财税人才的意义

（一）适应中小微企业对复合型人才的需求

民营经济是我国经济发展的生力军，是创业就业的主要领域、国家税收的重要来源，扶持中小微企业已成为国家经济发展战略。近年来，由于国家大力鼓励中小微企业发展，加之减少收税和降低收费政策红利的释放，中小微企业数量不断增长，为财税服务提供了非常广阔的市场。在“大数据、智慧城市、云计算、物联网、移动互联网”技术驱动和产业信息变革时代背景下，新业态的智能财税共享中心正在形成（见图1）。但是，由于众多的中小微企业缺乏技术支持，很多未采用新的成本核算模式，存在价值密度不高等问题。为此，这些中小微企业把专业化高智能化的财税服务公司作为首选，导致社会对新型智能财税技能人才需求剧增。

（二） 适应“大智移云”在财务会计行业中的应用需求

一方面，中小微企业数量的增长推动了代理记账行业快速发展。目前，全国代理记账行业机构已有4万余家，从业人员数量超过百万人，产业规模的产值超过700亿元，以代理记账为入口的企业级服务市场份额更是高达万亿元。另一方面，全国专业从事财税工作的人员数量也相当庞大，2016—2019年我国财税服务行业从业人员数量继续增长，2019年为12.31万人（见图2），市场规模为277亿元（见图3）。但是，财税人员中能适应智能财税新业态的技能型人才十分匮乏。据测算，与智能财税社会共享服务技能型相关的人才，全国缺口高达100万人，主要分布在智能财税社会共享平台岗位群、中小微企业智慧财经管家岗位群和大中型企业财税外包岗位群。然而，如今的会计行业，仍然有为数不少的会计人员未意识到智能财税的重要性，仍停留在简单的录入记账做账，没有顺应财税会计的时代发展要求。而“大智移云”，即大数据、智能化、移动互联网、云计算等现代设备技术和现代信息技术的融合，改变了社会生产、生活以及学习的方式，也深刻地改变了人才的培养方式。偏重核算的传统财税会计工作逐步向智能财税业态升级转型，将会成为现代财税业态，体现了数字经济时代财税会计发展趋势，是未来企业和经济领域价值管理和运行的基本业态和核心基础工程。

（三）适应高职院校学生就业能力的培养需求

财税会计类专业一直是职业教育的热门专业，也是对专业资格证书要求最严格的专业之一，很多单位的招聘底线是初级会计师。据《中国教育统计年鉴（2020）》显示，2019年高职院校毕业生人数376万人，其中财会专业毕业生人数达29万，占比7.7%。自会计从业资格证书被取消后，高职会计专业学生大多选择被业内高度认可的初级会计师证，该证书报考人数众多，但通过率低（见表1），且考试内容理论性偏多、实践性较少。而实施“1+X”证书制度试点工作，一方面推进教师、教材、教法“三教”改革，实现书证融合、课程融合、场景融合、教培融合、产教融合，促进财税会计专业学生能力素质的提升;另一方面，智能财税职业技能等级证书是教育部通过的第二批财经类职业技能等级证书，证书在业内认可度高，给高职院校会计专业学生增加了可考取的证书种类，也给用人单位多一项可参考的资质。笔者目前所在的学校作为试点院校，考核方式是机试，一科考试分为三个模块，分别为智能财税社会共享初级代理实务、智能财税社会共享初级外包服务、智能财税社会共享初级企业管家，三个模块连续考试，共计150分钟，每个模块满分100分，总分为300分。2020年报考名额150人，无缺考，共134人考核通过，一次性取证率为89.33%。

二、高职会计专业实施“1+X”智能财税人才培养存在的问题

（一）“1+X”智能财税证书在业内认可度高，但社会认可度不高

“1+X”智能财税证书制度从2019年开始在高职院校实施，其中智能财税“1+X”成为高职院校会计人才培养的试验点。2020年6月进行全国首期财务数字化应用职业技能等级证书、业财一体信息化应用职业技能等级证书考试，首期考生也只是来自全国12个省市的54所试点院校。技能资格等级证书的含金量主要看三个方面，分别是：第一是颁发机构，第二是市场认可度，第三是课程内容。由于“1+X”职业技能等级证书是由多个教育培训有限公司和财务公司组合开发的，时间短，尚处于试点阶段，导致“1+X”智能财税证书虽然在业内认可度高，但在社会上和学校内的认可度不如会计从业资格证、会计初级资格证。

（二）“1+X”智能财税证书制度实施与原专业课程难以兼顾

“1+X”智能财税课程的学时总量要求较高（见表2），并且“1+X”证书考试的报名时间与考试时间相隔较短，故“1+X”智能财税课程的培训时间通常安排在晚上，有时为了学习进度还安排在周末培训。而高职在课程设置方面，基础课和专业课已经占用师生大量的精力和时间，如果再额外增加一门新的“1+X”智能财税课程，师生要投入更多的精力和时间去培训、学习，致使教师觉得有教学负担、学生也感到有学习负担，在一定程度上影响了部分学生的学习兴致。此外，参加证书培训的学生来自会计专业的不同班级和年级，有的班级可能在晚上有英语、数学、专业课、选修课或其他课程，有的是临近考试的时间，形成与证书培训在时间上的冲突，如果学生选择放弃部分证书培训课程，就会造成每个人学习的进度不同，掌握“1+X”智能财税知识的深浅不同，导致培训班的教学质量难以保证。

（三）“1+X”智能财税系统平台有缺陷，对学校的硬件设施要求高

“1+X”智能财税系统是由不同的公司开发建立的，这些公司的规模大小不一，笔者在实施“1+X”智能财税课程教学中发现系统平台存在一些问题，具体表现在三方面。一是系统平台开放的时间有限制，有时安排在夜晚进行训练，如果学生想利用空闲的时间练习，则无法进入系统操作，难以根据自己选择的时间进行训练。二是有的系统平台技术还不够成熟，平台自身难以承受短时间内的大量访问，当较多的学生在训练室同时登入系统时，网页经常无法刷新，以致学生无法做题，造成训练时间的浪费。三是平台自身存在缺陷，设置的模拟考试只有一次，并且规定在一定的时间段内，如果该时间段有大量的学生访问，就会出现部分学生刷不出模拟题，只能放弃模拟考试;在考试时也出现部分学生的考试题目无法刷新，在场的教师联系软件开发公司来解决，既耽误考试时间，也给学生带来心理压力。此外，平时训练时有公式提示，而正式考试时没有公式提示，导致考试时的难度要比平时训练时大许多，学生难以适应。四是练习和考证都需要在计算机上操作，要求学校配备大量的计算机并提供良好的网络保证，但有的学校因为资金不足，无法对机房的网络进行升级改造，存在硬件设施明显不足的问题。

（四）教师资源短缺，学校管理不完善

“1+X”证书制度下师资严重匮乏，学校实行的是先让一小部分教师接受培训，这些教师通过考试并取得培训教师资格证书后再指导学生，笔者就属于这种情况。然而，教师平日里还有备课、授課和课后的各种事务要处理，平时难以对学生在考证练习中出现的问题逐一解答。与此同时，学校管理工作不到位，部分学校统计证书培训的课时未做好规则，有模糊不确定的地方，对实训培训课时的不明确使得教师的工作量难以计算，而工作量的统计有偏差，会打击教师工作的积极性;还有些学校为了达到高通过率的目标，采取了一些激励措施，但有时会给师生带来过多的压力，在这样的氛围下，易引起教师和学生的焦躁反应。

（五）学生的参与性不高，学习能力参差不齐

很多学生对“1+X”智能财税的等级证书考试了解甚少，只知道需要报名并通过考试以获取资格证书，但对证书制度的具体内容并没有深入了解。笔者以前带教的学生中，有一半的学生对获得“1+X”智能财税等级证书在工作上有何帮助、能否提高就业竞争力、证书在业内的含金量、与业内的初级会计师资格证是否相似等深关自身利益的相关问题认识不清，且相当数量的学生认为这只是一个证书考试，未通过也不会影响学业，在很大程度上影响了学生参与培训考证的积极性。加之高职学生的学习基础相对较弱，学习能力、接受能力参差不齐，部分学习能力较低、接受能力较差的学生，即使报名参加培训，在后期也会出现懒散、消磨、缺课等情况。另外，如果学生没有将其与后面的学业建立深厚的联系，也会缺乏动力去学习。

三、对高职会计专业开展 “1+X”智能财税人才培养的建议

（一）加快高职“1+X”智能财税证书制度的普及，提高证书的社会认可度

“1+X”智能财税证书制度对高职院校的发展十分重要，需要国务院、教育部、发改委、财务金融行业及政府有关部门的大力支持，并出台“1+X”智能财税证书制度的相关文件和政策法规，推动高职“1+X”智能财税证书制度的普及。而作为试点的院校，领导层更要高度重视，要增强人才培养的灵活性、适应性、针对性，将证书培训内容有机地融入专业人才培养计划，提高证书的社会认可度，争取在全社会的共同努力下，快速地推动高职“1+X”智能财税证书制度的普及。近期，广西“1+X”证书制度试点建设秘书处正在收集好的经验与做法，将会更好地促进全区“1+X”证书制度试点工作的开展。

（二）调整课程设置和优化教学内容，兼顾证书制度实施与专业课程

高职院校应针对本校“1+X”智能财税证书制度实施与原专业课程的具体情况，转变教育思路，根据职业技能等级标准和教学标准要求，深化教学改革，调整课程设置和优化教学内容，结合各自的实际情况制订合适的教学方式。与此同时，定期检查证书制度与专业课程两者的教学组织和实施是否落实到位，确保培养出符合复合型管理会计要求的人才。

（三）创造良好的智能财税系统平台培训环境，升级学校硬件设施

要保障良好的智能财税系统平台培训环境，学校必须加强与平台公司的合作，优化平台建设，确保在平常的训练时间段学生可以无限制地自由登录系统进行训练和模拟考试，且系统平台所提供的答案必须准确、没有误差。同时，由于“1+X”智能财税是上机操作，学校要做好网络宽带升级的准备，既要保证训练时的网速，也要保证考试期间能够承受大量学生的同时使用，避免出现无法刷新页面的情况。此外，还要防范突然临时停电等突发意外情况发生、配备考场的视频监控和巡场教师，保证考试的公正性。

（四）加强学校管理工作，优化师资队伍结构

首先，在“1+X”智能财税证书制度背景下，学校的管理也要跟上，应成立由校党委书记和主管院长统筹领导、教务科研处负责组织和指导、会计专业部门负责协调和落实的“1+X”证书试点工作领导小组。根据各个学校的实际情况设置激励措施和教学目标，制订“1+X”培训课时的统计规则，准确统计教师的工作量。其次，从两方面调整和优化师资结构。一方面，加大高职院校和教育部门对高职会计教师的证书培养力度，鼓励高职会计教师加入师资培训课程，掌握“1+X”智能财税职业技能等级证书相关内容，以加强“双师型”师资队伍的建设;定期选送一部分教师去企业进修或到国外学习先进的教学理念，提高教师自身专业水平和教育教学的改革效果。另一方面，聘请企业中具备丰富经验的财会人员、管理人员、行业专家等到学校兼任教师或举办讲座，以此扩充教师队伍，解决教师资源短缺的问题。

（五）提高学生参与积极性，实施分层次的课程教学

加大对“1+X”智能财税证书制度的宣传，让学生了解更多的信息，提高该证书在学生中的认知度，调动学生参与的积极性，鼓励更多的学生参加考证。同时，改变单纯根据学校分配的任务实行按部就班参加课程培训的方式，积极开展分层次的课程教学，可先在专业班挑选成绩优秀的学生，采取自愿报名的方式，引导其主动参与“1+X”智能财税证书培训。（下转第116页）（上接第113页）在培训过程中，建立约束与激励机制，严格培训纪律，实行学生培训考勤记录，督促学生自觉进行训练;并对取得证书的学生给予免考试费、按规定兑换学分、免修相应课程或模块等奖励，以此激励学生积极参与培训和考证。

“1+X”智能财税证书制度是中国特色职教发展模式的一项重大制度创新，虽然实施时间不长，但对高职院校“三教”改革、打造智能财税技能人才培养新模式具有重大意义。在“1+X”证书制度背景下实施课程改革与人才培养，已经成为未来一段时期内高职院校教学工作的必然趋势，新型智能财税技能人才培养模式必将兴盛起来。高职会计专业应积极推动“1+X”智能财税证书制度的实施，结合不同区域的人才培养要求、学生需求与专业特点，将人才培养与证书培训相结合，创造良好的实训环境，不断完善高职院校的职业教育体系，推动“双师型”教师队伍的发展，促进产教深度融合、校企深度合作，打造新型技能人才培养模式，向社会输送更多的智能财税人才。

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【作者简介】江 雷（1994— ），女，汉族，会计学和金融学硕士研究生，广西机电职业技术学院会计专业教师，研究方向为会计教育、金融教育、财务管理;刘希玲（1967— ），女，汉族，吉林人，广西机电职业技术学院高级经济师，研究方向为会计教育。

（责编 罗汝君）