基于深度学习的初中物理教学分析

顾光强

摘 要： 透过物理概念，彰显客观事物本质及自然现象属性.深度学习物理概念，是学生掌握物理规律以及高效解决问题的重中之重，也是当代初中物理教学的核心所在.本文立足深度教学视角，结合电功率相关教学实践，分析深度学习重要性及存在的问题，最后提出了几点深度学习策略，希望能帮助学生深度学习电功率知识，在深度学习过程中扩充知识结构，增强学科学习水平.

关键词： 深度学习;初中物理教学;电功率

中图分类号： G632       文献标识码： A       文章编号： 1008-0333（2021）35-0076-02

初中物理学科学习难度大，大多学生在学习时都感到极其艰辛，尤其是在学习一些“电功率”重点内容及难点内容时，常常心有余力却不足.为了助力学生高效学习物理知识，教师不妨采用“深度学习模式”，令学生主动接受物理知识，加强对电功率内容的记忆印象及理解程度，将所学知识高效串联，形成完整的电功率“知识网”，并增强知识应用能力.

一、初中物理教学中深度学习的重要性

1.深度学习和传统学习方式间存在区别

在传统物理教学模式下，教师普遍应用物理教材进行教学，要求学生死记硬背，牢牢记住物理公式及物理概念.对于初中生来说，初步接触物理学科时，这一门学科较为新鲜，因学习难度颇大，难以将相关知识加以串联，为学生深度理解学习内容带来负担.在既往时期教学物理知识时，通常以纯粹的理论讲解为主，学生只能追随教师思路听物理知识以及训练物理习题，对枯燥的物理知识产生抵触心理，不利于培养学生主动学习物理的意识和能力.但是深度教学模式下，教师更注重调动学生学习物理的专注力，致力于帮助学生深度理解物理概念，有效串联各章节内容，为学生高效记忆带来帮助，推动学生主动探索物理内容，解决传统物理教学时存在的问题，令学生深层次感受物理知识的乐趣.

2.物理学科特点决定该学科需进行深度学习

纵观初中物理学科教材，便可发现涉及诸多领域知识，包含光电热力学等内容不同知识背后有不同的物理现象.大多物理知识都与现实生活间有一定关联，能够在日常观察相关现象时加以了解.因此，就要求学生养成主动观察的意识，能善于从生活现象中挖掘物理知识.与此同时，在物理教学时，很多知识和考点都有一定的规律性，但在学习电压、电流以及电路图等知识时，学生也常常拿捏不当.对于专业性物理知识来讲，既枯燥又无趣，而且极其抽象.所以，学生若想通过浅显的学习方法学习这一部分知识，则难以有效把握知识内容，所以就应深层次剖析物理知识，这样才能增强自主学习能力，并养成“举一反三”的意识，为日后高效解决物理习题奠定基础.

二、初中物理教学中深度学习的困难及不足

1.课本中物理知识掌握深度不足

初中物理知识教学，主要是通过课堂这一渠道完成教学任务.物理课堂上的教学效果，可在一定程度上反映学生关于物理知识的掌握水平.据一些学生反映，在课堂上通常都感觉自己已掌握具体知识，但是在考试及习题训练时，却频频暴露问题.究其原因，主要由于课堂上所讲解的内容与做题以及实验时出现的内容不相符，学生未形成知识迁移能力，关于物理知识概念的掌握缺乏深度，所以难以应用物理知识.

2.学习物理过程中缺乏批判性思维

在学生学习初中物理知识时，应自主思考，不应一味关注权威性答案及标准答案.但是，在传统物理学习模式下，学生常用惯性思维思考，非常不利于学生形成批判性思维和发散思维.初中时期的孩子，大脑智力及心理都正处于迅速发展的时期，他们经常在物理实验过程中产生怀疑，但是由于教师按照刻板的教学方法讲解内容，要求学生按照固有实验标准论证实验结果，进而导致一些学生的批判性思维表现越来越弱.

3.欠缺对物理知识的迁移及应用

在初中物理教学过程中，如若学生在学习时习惯“生搬硬套”，则达不到灵活使用物理知识的效果，无法发挥物理知识作用.在物理实践之际，学生常常不知怎样迁移既往所学的内容，导致新旧知识间产生巨大鸿沟，涉及生活中的物理常识时，不知如何应用物理知识解决生活现象.因此，急需指导学生进行深度学习，这样才能保障学生灵活应用物理知识.

三、初中物理电功率教学中的深度学习策略分析

在初中物理学科体系内，“电功率”是重点内容，也是难点内容.学生在学习这一部分知识时，常常出错，但是若应用深度学习方法，则可帮助学生有效理解及应用电功率知识，为日后顺利学习物理课程带来了帮助.

1.明确“最近发展区”，为深度学习准备条件

在学生物理学习过程中，学生所学的已知内容，是影响学生物理学习成果的关键因素.教师在教学过程中，应明确学生对哪一部分物理内容感兴趣，结合学生认知水平，关注学生能操作哪一部分物理实践，能通过哪一种方式完成物理探究活动.只有针对学生物理学习状况进行全方位的摸底排查，才能结合不同学生制定高效的物理教学策略，确保每一名学生只要踮起脚尖，便能摘到胜利的果实，强化学生物理学习热情及信心.实质上，在学生现有的学习水准以及未来学习水准间存在一个区域，这就是所谓的“最近发展区”，这一区域是师生交往以及教师帮助学生发展的区域，坚持以学生为主体，推动学生从事学习活动，便可不断发展这一区域.教师在教学实践时，要发挥“引路人”的作用，帮助学生勇于挑战学习困难，从现有知识水平出发，致力于提高未来学习水平，比如在学习“电功率”時，教师应明确学生是否掌握消耗电能概念以及是否能结合电子电能表指示灯闪烁分析用电器消耗电能的状况等，指导学生结合现有知识水平建构全新的电功率学习区域，为后期深度学习提供有利条件.

2.提供充足教学材料，为深度学习做好铺垫

在物理教学过程中，为了保障学生自主操作，教师应为学生准备充足的教学材料，进而拉近学生和物理学习内容间的距离，为后期促进学生深度学习做好前期铺垫.教师结合学生电功率“最近发展区”以及所学的知识内容，联系教材知识点，为学生科学准备材料.比如：

試验器材：秒表一只;家庭照明电路相关演示板（含有一只电子电能表，切记不要使用机械式电能表，这种电能表早已过时，且在生活中较为少见，转盘转动运动可见度不明晰，会增加学生观察难度;两只灯泡B，一只“220V 25W”灯泡A，一只“220V 110W”灯泡，还有一个开关.

实验步骤：把灯泡A开关闭合，观察灯泡A亮度情况，结合电能表发光二极管，观察二极管是否存在闪烁现象;把灯泡A的开关断开，接着将灯泡B的开关闭合，重复上述步骤;将灯泡A以及灯泡B亮度与电能表发光二极管闪烁情况进行对比，分析闪烁快慢表现.

设计思路：教师在设计教学方案时，已清楚地意识到学生在以往学习过程中掌握了电能表知识，结合学生对测量用电器消耗电能仪表和指示灯闪烁的掌握情况，合理创设物理情境，进而激活学生主动探究电功率知识的能动性，令学生在观察实验现象时，意识到不同用电器所 消耗的电能具有差异化特点，进而产生全新的认知需求，主动了解新概念，为学生后期深入探究电功率概念铺好路.

3.借助直观现象，指导学生建构深度学习框架

在电功率知识教学时，若要计算电功率，需要依靠固有公式去计算.然而，物理教学的目的，并非只是促使学生掌握公式，还要学会在不同情景中高效展现公式作用.在教学之际，教师可以使用直观现象，指导学生分析抽象 知识，用直观现象抓住学生注意力，教师可以准备2个小灯泡，把这2个灯泡接到教室内，指导学生观察灯泡发亮程度，结合灯泡各自连接的电能表，分析指针运转速度，促使学生意识到灯泡亮度和电能消耗间有一定联系，诱发学生深层次思考，进而加深其对电功率概念的认知.在这个过程中，教师也可通过多媒体设备为学生展示描绘生活中应用电功率的相关视频片段，进而激活学生继续深入研究的兴趣，促进其大胆猜想，并通过实验论证，最终完善物理知识框架.

综上所述，深度学习方法在初中物理电功率教学时的应用作用不容小觑，可充分培养学生物理学习素养，发展学生物理知识应用能力.

参考文献：

[1]莫延涛，崔海敏.基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：108-109.

[2]石光明.浅谈以学生为主体的初中物理深度教学策略[J].学周刊，2021（19）：85-86.

[责任编辑：李 璟]