基于现代学徒制的高职焊接专业课程体系构建与实践

【摘 要】本文阐述高职焊接专业现代学徒制课程体系构建的依据，以广西机电职业技术学院为例，提出高职焊接专业现代学徒制课程体系构建与实践思路：基于高职教育对人才的通用能力与素质要求，设置职业素质养成课程模块;基于专业人才培养目标与区域产业优势，构建焊接结构生产过程的专业技术技能基础课程模块;基于专业人才培养定位，结合学校基础及企业岗位需要构建岗位（群）技术技能课程模块设置公共选修课与专业限选课，形成学徒个人职业发展课程模块。

【关键词】现代学徒制 焊接 课程体系 企业岗位

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0072-05

现代学徒制是新时代职业教育针对技能人才培养切实有效的创新人才培养模式，是深化产教融合、加强校企深度合作的重要形式与载体，是培养德技并修的高技能人才的重要途径。近年来，国务院和教育部等部门先后颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》，教育部2015年至2018年先后公布三批试点院校。2019年5月，教育部颁发的《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》，明确要求全面推广现代学徒制，并对现代学徒制提出了目标任务和工作举措，鼓励引导学校、行业、企业大力开展学徒培养，现代学徒制试点已上升为国家教育战略。依据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文化精神和具体要求，教育部组织各地开展了现代学徒制试点申报工作，南宁市焊接协会获批为首批现代学徒制试点行业牵头单位，广西机电职业技术学院为试点合作院校、焊接技术与自动化专业（现更名为智能焊接技术专业，以下简称焊接专业）为试点专业，为保证现代学徒制顺利实施，专业团队立项开展了课程体系研究与构建工作。从试点到坚持推行至今，焊接专业已连续完成3届7个现代学徒制班人才培养工作，学徒班毕业学生146人，在读2019级3个班71人。

一、高职焊接专业现代学徒制课程体系构建的依据

课程体系是实现人才培养目标的载体，现代学徒制专业课程体系构建需要结合现代学徒制人才培养目标，而后者则需要结合高职人才培养目标及现代学徒制应然要求。

（一）高职人才培养目标

《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求高等职业教育重点培养国家产业转型升级和现代企业技术革新急需的发展型、复合型和创新型的高素质技术技能人才。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要加快现代职业教育体系建设，深化校企合作、产教融合，培养高素质技术技能型的劳动者。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也进一步明确了高等职业教育的人才培养根本任务是坚持“立德树人”，以服务发展为宗旨，以促进学生就业为导向，适应行业企业技术进步、社会生产方式变革和社会公共服务对人才培养的需求，为国家现代化建设输送大量高素质劳动者和技术技能人才。

（二）现代学徒制的应然要求

现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育的结合，其应然要求表现为实现校企双主体协同育人、实施招生招工一体化、采取工学结合的人才培养模式、拥有校企共建共享的教师队伍。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）明确指出，现代学徒制试点的核心内容是工学结合人才培养模式改革。文件引导职业院校根据技术技能人才培养与成才规律，贴合行业企业工作岗位实际需要与行业企业深度合作，共同编制人才培养方案、开发课程、编写教材、设计教学实施方案、协同考核评价、开展教学研究等。其中职业院校负责系统的专业知识教育、技能训练和企业采用师傅带徒方式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企协同育人。

二、高职焊接专业现代学徒制课程体系构建与实践

（一）基本思路

按照现代学制职业教育的应然要求，课程体系需要考虑学校本位职业教育与企业本位职业培训相结合，构建思路如图1所示。

专业和企业不同，人才培养目标也有所不同。人才培养核心内容有三个方面，即专业知识与技能、岗位技术技能、职业素养，相应要求有构建课程体系需要考虑职业人基本素质与能力要求、专业所面对行业的技术与技能要求、合作企业对应的岗位技术技能要求和学徒未来个人成长发展需求等四个方面。所以，满足人才培养目标的课程体系由四大模块即专业技术技能基础课程模块、企业岗位（群）技术技能课程模块、职业素质养成课程模块和学徒个人职业发展需求课程模块组成。

（二）焊接专業现代学徒制课程体系的构建

广西机电职业技术学院专业课程体系的构建依据学徒个人认知规律和技术技能人才成长规律，侧重于学历教育与岗培训教育相融合、教学过程与生产过程紧密相结合，符合对应岗位（群）工作过程的专业课程体系。

1.基于高职教育对人才的通用能力与素质要求，设置职业素质养成课程模块

按照国家对高等职业教育“高素质”“服务发展”“以就业为导向”等职业通用能力与素质要求，设置职业素质养成课程模块，包括“两课”（马克思主义理论课和思想政治教育课）、体育、军事理论与军事训练等，通过职业素质养成课程模块的系统培养，让学生树立社会主义核心价值观，提升职业素养，实现高等教育“高素质”目标。此模块基本是由学校在教育部文件精神指导下开设的公共基础课程组成。与其他学校不同的是，广西机电职业技术学院根据企业“科技创新”需要，创新开设“创新方法TRIZ理论”公共选修课程，而焊接专业结合现代学徒制的特点，将其作为公共必修课。这一方面可以增强学生的创新意识，另一方面可以为学生获得创新创业学分提供保障，便于学徒制教学安排。

2.基于专业人才培养目标与区域产业优势，构建焊接结构生产过程的专业技术技能基础课程模块

按照《职业教育国家教学标准体系》中《高等职业学校专业教学标准》《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（截至2019年）》所述，焊接专业的培养目标是“培养德、智、体、美、劳全面发展，具有崇高职业道德和良好人文素养，掌握焊接电工基础、焊接工艺、焊接质量等基本知识，熟悉焊接机器人等自动化、智能化焊接技术，具备焊接操作、焊接工装夹具选用与设计、焊接质量检测与控制、焊接生产管理等能力，从事焊接制造工艺编制及实施、生产操作和工艺技术创新等工作的高素质技术技能人才”。

焊接生产面向的行业广泛，学校焊接专业经广泛调研，邀请行业企业专家研讨论证，一致认为在各种焊接结构中，压力容器生产项目所覆盖的生产工艺流程最完整、技术要求最高，具有代表性和典型性。具备压力容器生产的岗位能力和素质，亦能从事北部湾经济区重点产业如中石化、林浆纸、能源（电力）、钢铁等产业的设备制造与安装工程，海洋产业中船舶修造等焊接工程，并易于扩展到适应桥梁、钢结构、石油管道及广西制造业中工程机械、通用设备等其他焊接生产领域。因此确定以压力容器生产项目为课程实施载体，并以压力容器生产过程为导向明确专业所服务的行业企业的岗位（群），分析各岗位工作任务特点、规范工作流程及职业能力即知识与技能要求，从而确定设置基本课程并开发理实一体化特色课程。考虑学生（学徒）的成长规律，对教学内容进行科学、合理的编排，构成专业技术技能基础课程模块，如图2所示。

3.基于专业人才培养定位，结合学校基础及企业岗位需要构建岗位（群）技术技能课程模块

作为教育部现代学徒制试点专业，广西机电职业技术学院焊接专业于示范与骨干建设期已将焊接向由传统焊接技术向自动化焊接技术转型升级，故试点确定后，焊接专业明确了现代学徒班的定位为以机器人焊接为主的自动化、智能化焊接技术应用人才的培养。通过组织广西区内外企业调研，首批试点班最终确定了符合人才培养定位要求且有强烈意愿的2家企业作为学徒制合作企业，并在后续实施过程中进行完善和推广。现合作企业达到6家，企业规模有大型、中型和微小型企业，企业性质有国企、私企、港澳台独资及合资企业。考虑学生的职业成长和企业实际需要，结合已有扎实的专业基础技能训练条件，设置有企业文化认知、轮岗实习和顶岗实习作为企业岗位课程，组成岗位（群）技术技能课程模块。企业文化认知是对企业的发展与经营范围、相关部门及岗位职责、绩效管理等企业管理制度的学习;轮岗实习是基于各岗位的关联性与学徒职业发展的需要按照项目生产流程安排在各相关岗位的基础培养，由“师带徒”通过简单工作任务的完成培养岗位基础技能;顶岗实习则是在轮岗实习之后，结合企业需要、师傅评估与学徒自身意愿，确定在某一岗位继续发展并系统化进行岗位核心技能的培养与提升，经出徒考核后独立上岗。轮岗实习内容即工作任务是按照“岗位—岗位职责—工作任务”的设置思路确定，学校合作企业的工作领域包括机器人焊接系统集成（研发与生产）以及机器人焊接系统应用（编程与焊接）等，对应的岗位包括机器人焊接操作岗、机器人焊接工艺岗、调试岗、售后服务岗等。以“调试岗”为例说明其工作任务（即实习内容），如表1所示。

4.基于公共选修课与专业限选课的设置，形成学徒个人职业发展课程模块

充分考虑行业发展、学徒个人兴趣和未来职业规划，设置公共选修课与专业限选课，公共选修课可以是学校组织的选课，也可以通过第二课堂获得学分，还可以是通过比赛或第三方考核评价获得的证书折算学分。同时，合作企业也是有2家以上企业供学生选择，甚至于顶岗实习由培养单位推荐到其代理商或客户单位进行。

5.基于科学、合理序化课程，形成教学计划

将各模块对应的课程按照学生认知规律，由简单到复杂、单一到综合进行科学合理的序化，并按学徒制“双主体”“双导师”要求形成教学计划，见表2。

（三）焊接专业现代学徒制人才培养实施与成效

1.采用“先招生再招工”的招生招工一体化模式组建学徒班

招生招工一体化是现代学徒制的特点之一，现代学徒制试行以来，有由企业联合学校某专业开展现代学徒制班，有由行业或职教联盟联合企业、院校某专业开展现代学徒制班等多种形式。招生招工一体化模式主要有三种：先招生再招工、先招工再招生、招生招工同时进行。第二种模式适合以企业为主导开展现代学徒制工作，学校为主导的通常采用第一种或第三种，而第三种模式是最为理想的模式。招生招工同时进行，完全贴合“招生即招工”“入学即就业”要求，是最理想的招生招工一体化模式，但需要企业具有一定的规模且提前做好两年以上的用人计划，同时，需要学校提前报批相关部门以某企业学徒班进行招生。学校焊接专业推行以来，一直采用第一种“先招生再招工”模式，在经历一年学校本位教学后，学生有了充分的专业基础技能获得特殊工种操作证（上岗证）。同时，充分了解专业、对自己的职业有了规划，然后经“专业宣传—企业宣讲—双向选择”组建学徒班。

2.校行企三方联动、工学交替全程育人

知识技能学习与相关工作经验获取相结合是当代各国职业教育制度发展的共同趋势，称为“工学结合”，即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，而在国际上则更多称为“现代学徒制度”或“新型学徒制”，这已成为国际职业教育制度创新研究的重要内容。学校创新构建了行业引领的“校企合作、工学交替”现代学徒制人才培养模式，教学分三阶段完成，全程有行业企业参与，通过“校企合作、工学交替”完成人才培养。焊接专业自专业成立特别是被列为示范骨干建设以来，一直保持与行业企业紧密联系，并由行业企业专家与技术骨干组成一支稳定的企业兼职教师团队，传承工匠精神。在教学安排上，一方面，组织学生进入企业进行“企业认知见习”，邀请行业企业专家进行焊接技术发展与企业文化、机器人焊接工艺与焊接技能大赛等讲座，使学生及时了解行业发展与专业先进技术，并对自己将来面向的“职业”建立认识。另一方面，部分核心课程（如“焊接技术与自动化”“机器人焊接工艺”等）由学院与企业导师“双导师”分技术基础与生产案例两大模块进行授课。校内导师承担行业职业共性的技术基础内容，企业导师则结合企业实际生产项目开展案例教学;学徒进入企业后则由企业导师全程采用“师带徒”的模式，校内导师则进行监督并参与管理工作。

3.焊接专业现代学徒制人才培养的创新与成效

一是引入“1+X”制度，同时“以赛促學”，形成多方参与的考核评价体系，学徒班学生多人次参与国际竞赛获一等奖和二等奖，并代表企业参与地方机器人焊接比赛。二是学徒班学生学习目标明确、效果良好，毕业后成长为技术骨干甚至在毕业前即成长为师傅承担“带徒”任务。三是多与企业合作，学生可结合自身特点与职业生涯规划选择，基本实现“入班即就业”。广西区内毕业生明显增多，同时，在机器人焊接工艺及调试工作的学生成长迅速，为实现智能制造做出应有的贡献。

广西机电职业技术学院作为现代学徒制首批试点院校，焊接专业在坚持推进现代学徒制人才培养工作中取得了丰富的经验，学校人才培养质量高，毕业生深受企业好评。实践证明，现代学徒制是产教融合的重要路径，是培养焊接高端技术技能型复合人才行之有效的途径之一，而完善的课程体系是人才培养的重要保障。

【参考文献】

[1]陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）.

[2]蒋小丰，孙跃.中国特色现代学徒制的应然与实然[J].职业技术教育，2017（7）.

[3]邰杰，王岩松，祝小禅.高职与应用型本科人才分段培养研究：以江苏理工学院艺术设计学专业推行“工作室制”为例[J].现代教育科学，2014（11）.

注：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘现代学徒制的高职焊接专业课程体系研究与实践”（GXHZJG2017A10）

【作者简介】张婉云（1971— ），女，广西全州人，研究生，广西机电职业技术学院副教授，工程师，研究方向为材料加工与人才培养。

（责编 黄 煌）