基于自评与他评的幼儿园主班教师胜任力水平研究

秦旭芳 张婷

【摘要】为了提高幼儿园主班教师胜任力水平，本研究通过自编问卷《幼儿园主班教师胜任力调查问卷》，以自评与他评对比的方式对北京市、沈阳市、呼和浩特市的474名主班教师与配班教师进行调查研究。结果表明：幼儿园主班教师自评胜任力水平良好，他评胜任力水平较好，并且在幼儿园主班教师胜任力自评与他评的对比中，学历与教龄均呈现出显著性差异。基于此，本研究建议，幼儿园主班教师应增强角色意识，注重与配班教师合作；努力提升自我，提高胜任力水平。园所应采用科学评价，建立多元评价体系。

【关键词】幼儿园主班教师；胜任力；自评与他评

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）11-0020-06

【作者简介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈阳师范大学学前与初等教育学院教授、硕士生导师，教育学博士；张婷（1995-），女，内蒙古乌海人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。

一、问题的提出

幼儿园主班教师胜任力是指主班教师能够胜任其工作岗位所必备的各项要素，是对其工作质量的一种预测变量。幼儿园的教育活动主要是以班级为背景展开的，主班教师又是班级中的核心管理人物，需要对班级的一切人、事、物负责。因此，主班教师需要具备多种胜任能力以便能更好地胜任班级的管理工作，促进幼儿健康快乐地成长。本研究运用自编的《幼儿园主班教师胜任力调查问卷》对主班教师胜任力水平进行调查研究，从自评与他评两个角度出发，主要研究幼儿园主班教师胜任力的总体水平及在不同人口学变量上存在的差异，并根据调查研究的结果为幼儿园主班教师提升自身胜任力水平提供参考。

二、研究设计

（一）研究对象

研究者运用分层随机抽样的方法，以发展程度不同的三个城市北京市、沈阳市、呼和浩特市的幼儿园主班教师与配班教师为研究样本，来收集三个城市中不同年龄、学历、教龄、园所性质的教师的相关信息。本研究共发放问卷520份，其中，自评卷260份，他评卷260份，经过筛选，剔除无效问卷46份，共回收有效问卷474份，其中，自评卷237份，他评卷237份，问卷的有效回收率为91%。

（二）研究工具

本研究主要采用问卷法，自编《幼儿园主班教师胜任力调查问卷》，分为自评卷与他评卷，两个版本的问卷在内容和结构上无明显差异，所以对于他评卷不需要单独进行项目分析，只对其信效度进行检验即可。研究者通过SPSS26.0，经项目分析、探索性因素分析，剔除不可用的项目，最终得到知识、能力、动机、自我特征四个维度，共计40题。题项采用李克特五点量表评分，“完全不符合”得1分、“基本不符合”得2分、“一般符合”得3分、“基本符合”得4分、“完全符合”得5分。研究者通过AOMS25.0对问卷进行验证性因素分析并检验结构的信效度，得出本问卷具有良好的信效度，达到心理测量学的要求，其中，自评卷Alpha系数为0.981，分半信度为0.917， KMO值为0.970；他评卷的Alpha系数为0.969，分半信度为0.895，KMO值为0.957。这表明所编问卷可以用于幼儿园主班教师胜任力水平的调查研究。

三、研究结果与分析

（一）幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平概述

1. 幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平的描述性统计分析

本研究根据《幼儿园主班教师胜任力调查问卷》自评卷与他评卷的统计结果，对主班教师胜任力总体及各维度水平分别进行了描述性统计（见表1、表2），以自评和他评对比的方式对主班教师胜任力总体及各维度水平进行分析。由表1和表2可知，幼儿园主班教师胜任力水平总体及各维度的题均得分在3～5分之间，按照问卷设定的等级水平处于“一般符合”与“完全符合”之间。自评中总体及各维度的题均得分都在4分以上，表明幼儿园主班教师自评胜任力水平良好；他评中总体及各维度的题均得分都在3分以上，体现出幼儿园主班教师他评胜任力水平较好。结果显示，幼儿园主班教师自评胜任力水平均高于他评胜任力水平。

2. 幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平的差异分析

对于幼儿园主班教师胜任力各维度水平在自评与他评上是否存在差异，本研究进行独立样本t检验，结果如表3所示。由表3可知，幼儿园主班教师胜任力的四个维度在自评与他评上均存在着极其显著性差异。因此，不同的评价主体会影响幼儿园主班教师胜任力各维度水平的高低。从整体来看，四个维度均是主班教师自评胜任力水平高于他评胜任力水平。其中，在知识方面的评价差距最小，其次是动机方面、自我特征方面，能力方面的评价差距最大。

（二）幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平在不同人口学变量中的差异

为了考察幼儿园主班教师胜任力水平在不同年龄、学历、教龄、园所性质等方面是否存在差异，本研究进行多因素方差分析。结果发现，幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平在学历（自评F=2.686，p=0.047，p<0.05；他评F=2.738，p=0.044，p<0.05）、教龄（自评F=4.267，p=0.002，p<0.01；他评F=9.059，p=0.000，p<0.001）方面存在显著性差异，而在年龄、园所性质方面不存在显著性差异（p>0.05）。因此，本研究进一步对不同学历、不同教龄的幼儿园主班教师自评与他评胜任力总体水平进行多重比较分析。

1. 幼儿园主班教师自评与他评胜任力总体水平在不同学历上的差异

本研究发现，幼儿园主班教師自评与他评胜任力总体水平在不同学历上存在显著性差异，进一步对其进行多重比较分析，结果如表4、表5所示。由表4可知，不同学历的幼儿园主班教师自评胜任力水平中，硕士学历与其他学历层次的主班教师之间存在显著性差异。由表5可知，不同学历的幼儿园主班教师他评胜任力水平中，本科学历与硕士学历的配班教师之间存在显著性差异。

由图1可知，在学历方面，幼儿园主班教师自评胜任力水平高于他评胜任力水平。在自评与他评的对比中，中专学历之间的差距最大，硕士学历之间的差距次之，大专学历之间的差距较小，本科学历之间的差距最小。由此可见，学历会影响自评与他评的水平，这与主、配班教师的自我意识相关。对于中专学历的主班教师来说，他们经过长时间的学习与实践，对于主班教师工作显得游刃有余，因此，自评得分较高。而对于同为中专学历的配班教师来说，他们的发展没有主班教师好，容易产生嫉妒心理。因此，二者之间的评价存在一定差距。硕士学历的主班教师与配班教师学历较高，接受理论学习的时间较长，自我效能感较强，相对应的成就动机也较强[1]，并且对自身以及他人的要求较高，比较自信，都认为自身的胜任力水平较好，因此，自评与他评之间的差距也相对较大。而对于本科学历与大专学历的主、配班教师来说，自评与他评的差距较小，这是由于他们之间有着相似的学历背景，看待问题的角度较为一致。这在后期研究的访谈中也得到了验证。

2. 幼儿园主班教师自评与他评胜任力总体水平在不同教龄上的差异

本研究发现，幼儿园主班教师自评与他评胜任力总体水平在不同教龄上存在显著性差异，进一步对其进行多重比较分析，结果如表6、表7（见下页）所示。由表6可知，不同教龄的幼儿园主班教师自评胜任力水平中，0～2年教龄与其他教龄段的主班教师之间存在显著性差异，20年以上教龄与3～5年教龄的主班教师之间存在显著性差异。由表7可知，不同教龄的幼儿园主班教师他评胜任力水平中，0～2年教龄与其他教龄段的配班教师之间存在显著性差异，20年以上教龄与3～5年教龄、6～10年教龄的配班教师之间存在显著性差异。这与主班教师自评胜任力水平的结果具有一致性。

由图2可知，在教龄方面，除0～2年教龄外，幼儿园主班教师自评胜任力水平高于他评胜任力水平。在自评与他评的对比中，0～2年教龄差距最小，且他评比自评稍高；其次是3～5年教龄、6～10年教龄、11～20年教龄，20年以上教龄差距最大，且均是自评高于他评。由此可见，随着教龄的增长，不同评价主体之间的差距越来越大。在自评方面，主班教师工作时间越长，经验越丰富，对职业的满足感越强，对自身胜任力水平的评价越高。而对于配班教师而言，有一部分担任过较长时间的主班教师，后来由于年岁较长、精力有限，退下来给年轻教师配班，他们自身能力较强，对主班教师的要求相应较高，往往对主班教师胜任力水平评价较低；还有一部分配班教师由于自身家庭负担过重，没有较多时间投入到工作中，或自身能力不足等不能够担任主班教师，而他们又会与主班教师存在竞争关系，也会存在评价较低的情况。

四、讨论

本研究结果显示，幼儿园主班教师自评胜任力水平良好，他评胜任力水平较好。幼儿园主班教师胜任力在知识、能力、动机、自我特征方面仍然需要进一步提高。幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平在学历、教龄方面存在显著性差异，而在年龄、园所性质方面不存在显著性差异。为了进一步探讨幼儿园主班教师胜任力水平的现状及存在原因，本研究进行如下讨论。

（一）幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平具有一致性，各维度水平稍有差异

本研究结果显示，幼儿园主班教师自评胜任力水平总体及各维度的题均得分都在4分以上，属于良好水平；他评胜任力水平总体及各维度的题均得分都在3～4分之间，属于较好水平；幼儿园主班教师自评与他评胜任力的总体情况具有一致性。幼儿园主班教师对自身胜任力水平的评价良好，从侧面反映出主班教师的自我效能感较高，对职业及自我的认同感较强，自我满意度较高。而配班教师对主班教师胜任力水平的评价较好，比主班教师稍低一些。这是由多方面因素引起的。首先，自我评价会受到多方面因素的影响，如自然环境、社会环境、生理因素、心理因素等，主班教师的个人状态与一些特定的情境因素也会影响其自我评价[2]。主班教师在自我评价时容易受主观因素的影响，认为自己在工作中付出最多，贡献最大，理应得到较高评价，因此可能会出现一些不客观的评价。其次，配班教师作为主班教师的合作伙伴，在工作中与其会有很多交集，二者在权力与地位上也稍有不同。并且由于年龄、学历、教龄、经验等因素的不同，配班教师与主班教师之间也会存在天然的差异与不平等[3]。这些差异与不平等导致不同评价主体之间考虑问题的角度也有所不同，进而影响到自评与他评的结果。

（二）幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平受学历影响

本研究结果显示，在幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平的对比中，学历较低的中专学历与学历较高的硕士学历之间自评与他评的差距较大。中专学历的主班教师都是早些年中师毕业的人员，工作年限久，实践经验较为丰富，职业认同感较高，因此自我评价较高。而中专学历的配班教师一部分是参加工作较早的教师，由于自身能力不足或缺乏进取心、安于现状等，容易与主班教师存在竞争关系，往往评分较低；还有一部分中专学历的配班教师是刚毕业进入幼儿园的新教师，他们更加喜欢接受新鲜事物，有时会与主班教师存在意见不一致的情况，工作中容易产生分歧，也会影响到他评得分。近几年硕士学历的教师也开始进入幼儿园一线工作，硕士学历的主班教师由于自身理论知识較为扎实，成就动机较强[4]，更加追求卓越，一般自我评价较高；而硕士学历的配班教师则会认为自身的理论背景较好，所以会对主班教师的理论与实践方面有更高的要求，出现对主班教师胜任力评价相对较低的情况。本科与大专学历的主、配班教师则占据了幼儿园的半壁江山，他们由于学历背景较为相似，实践经验也较为一致，在自评与他评中差距较小。

（三）幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平受教龄影响

本研究结果显示，教龄越长，幼儿园主班教师自评与他评胜任力水平之间的差距越大，这与幼儿教师专业发展有很大关系。0～2年教龄的教师处于初任期，有的表现突出，或学历较高，被园方提拔为主班教师，而大多数则担任配班教师。他们刚从学校步入工作岗位中，最关心的问题往往是如何快速适应环境、融入班集体、明确自身的职业要求等[5]，因此，他们看待问题的角度较为一致，自评与他评的差距最小。3～5年教龄、6～10年教龄的教师经过几轮幼儿园教学活动和工作中的鍛炼，已经基本上适应了自身的工作，明确了自身的工作职责，开始进入探索期，对幼儿园主班教师胜任力有一些自己的见解，但是还不够客观，或存在对主班教师胜任力不太了解的情况，因此，自评与他评开始出现一定的差距。11～20年教龄、20年以上教龄的教师进入了工作的成熟期，他们已经拥有了较为丰富的教育经验、工作经验、班级管理的方法等。主班教师在长时间的工作和学习中，不断完善和充实自我，对自身工作充满自信，有良好的胜任感，因此，自我评价较高；而配班教师也在长时间的工作及反思中，对主班教师胜任力有着自己的理解，容易出现与主班教师想法不一致的情况，甚至在工作中出现摩擦与矛盾，因此，二者对主班教师胜任力的评价差距越来越大，出现主班教师自评高而配班教师评价低的情况。

五、建议

（一）幼儿园主班教师应增强角色意识，注重与配班教师合作

幼儿园的保教活动都是以班级为单位开展的，主班教师作为班级中的“掌舵者”，负责引领班级的整体发展，而配班教师则是辅助主班教师完成班级工作的重要人物，二者缺一不可。本研究中，主班教师他评胜任力水平要低于自评胜任力水平。这一方面与配班教师对主班教师有较高的期待值有关，另一方面则与主班教师与配班教师的合作行为相关。主班教师与配班教师属于一个小团体，从团队动力学的角度来看，团体之间需要具备团体凝聚力、团体目标、团体氛围三个方面[6]。因此，在班级工作中，主班教师需要明确自身的角色意识，发挥“掌舵者”的作用，与配班教师互相配合、相辅相成，达到“1+1>2”的效果。首先，主班教师要与配班教师加强沟通，建立共同的愿景，树立正确的目标，共同探讨，增强团体的凝聚力。其次，主班教师需要建立宽松愉悦的氛围，在班级中多承担，给予配班教师充分理解与认可，并与配班教师建立积极、稳定的情感联系。最后，主班教师要敢于赋权于配班教师，让配班教师在班级的各项事物上有更多的参与权与发言权，而不只是一个听从者，增强配班教师的主人翁意识，这会使配班教师更加有归属感，进而增进彼此间的合作。

（二）幼儿园主班教师应努力提升自我，提高胜任力水平

幼儿园主班教师的胜任力水平决定着班级的整体发展。本研究发现，在学历与教龄方面，幼儿园主班教师自评胜任力水平均高于他评胜任力水平。主班教师需要进一步提高自我意识，从知识、能力、动机、自我特征方面入手，全面提高自身胜任力水平。首先，在知识方面，主班教师可以从提高自身学历入手，通过多种渠道，如网络教育、成人教育等多种形式，来提升自我、充实内在，从理论方面充盈自身的知识，做到理论联系实际。其次，在能力方面，主班教师可以根据教龄及职业生涯发展阶段来为自己制订计划，明确每个阶段的发展重点，做到经常回顾与反思，促进自身的专业发展。再次，在动机方面，外因要通过内因才能起作用[7]，主班教师应激发自身的内部动机，如成就动机、延伸动机等来提升自身的职业幸福感，追求卓越。最后，在自我特征方面，主班教师需要提高自我意识，做好自我监控、自我调控，提升自身的专业化水平，正确看待自我评价，全面提升胜任力水平。

（三）园所应采用科学评价，建立多元评价体系

幼儿园主班教师的工作是一个复杂且长期的过程，不能以单一的评价作为衡量主班教师工作质量的依据。为了提升主班教师评价的科学性与有效性，本研究建议，要把评价看作是推动主班教师专业发展的一种形式，而非仅仅作为衡量主班教师工作绩效的一种手段，应该在评价中引入胜任力理论以及360度反馈评价等多种评价方式。首先，将胜任力引入主班教师的评价能够使评价的内容更加全面，不仅包括外显的一些知识、能力方面的评价，还应该包括自我概念、动机、个人特质等深层次的内容。其次，结合360度反馈评价的方法，能够综合主班教师自评，配班教师、保育教师、园长、保教主任、家长、幼儿等的他评，从不同评价主体出发，全方位了解主班教师胜任力水平。最后，在评价过程中，园方还要注意端正评价态度，坚持公平、公正、公开的原则，并且需要用动态的、发展的眼光来看待评价，对主班教师工作中的各个环节进行系统的、全程的、长期的、循环往复的评价。

【参考文献】

[1][4] 张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态，1999，7（01）：39-43.

[2] 胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版社，2008：224.

[3] 王海英.学前教育社会学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：288.

[5] 彭兵.成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012：226.

[6] 曹海浪.基于团体动力学理论的高校研究生党支部活力提升策略研究[J].学校党建与思想教育，2018（11）：44.

[7] 曹鑫莉.幼儿园女教师专业自我意识对专业发展影响的个案研究——以云南省玉溪市某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：104-107.

本文系教育部人文社会科学研究项目“普惠视阈下家园矛盾的调和路径及机制研究”（项目批准号：20YJA880042）的阶段成果。

通讯作者：秦旭芳，wqxufang@126.com

（责任编辑 王平平）