高职院校思想政治理论课线上教学效果分析

韦家旭　韦秋禄

【摘 要】本文以广西机电职业技术学院在校学生为调查对象，对高职院校思想政治理论课线上教学效果进行调查分析，针对调查中发现的学生自控力不足、教学中缺乏面对面互动、学生对课程学习不够重视等问题，提出提升高职院校思想政治理论课线上教学效果的策略：激发学生的自我管理能力，培养学生的主体意识和规则意识;完善线上教学体系建设，整合思想政治理论课资源;建立科学合理的学习考核制度，促进学生全面发展;加强思想政治理论课教师队伍建设，打造一支信息化教学团队。

【关键词】思想政治理论课 高职院校 线上教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0014-03

2020年新年伊始，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，教育部提出“利用网络平台，停课不停教、不停学”，全国各地学校纷纷响应并积极开展线上教学。线上教学是特殊时期学生学习、教师教学的最佳途径，但也存在不少问题。学校、学生从未进行过如此大规模、长时间的线上教学，这样的课堂是否能实现预设的教学目标，达到立德树人的教学效果，有待验证。思想政治理论课是立德树人的重要阵地，及时总结思想政治理论课线上教学存在的问题，是深化思想政治理论课教学改革、更好地发挥思想政治理论课铸魂育人作用的需要。因此，笔者以广西机电职业技术学院在校学生为调查对象，对高职院校思想政治理论课线上教学效果进行调查分析，旨在为思想政治理论课线上教学提供参考，切实增强思想政治理论课线上教学的科学性、实效性。

一、调查过程与方法

本次调查是在广西机电职业技术学院推行思想政治理论课线上教学一年后进行的，研究的主要内容是学生疫情期间思想政治理论课线上学习的情况、对思想政治理论课线上教学的评价以及对该课程建设的建议等，并针对存在的问题提出具有针对性的解决方案，以提高大学生思想政治理论课的学习效果和满意度，更好地发挥思想政治理论课的育人作用。调查过程中，主要采用了以下几种研究方法。

（一）访谈法

使用结构访谈和开放式访谈相结合的方法，随机抽取广西机电职业技术学院在校学生进行面对面的采访，通过与在校学生的沟通交流，了解学校思想政治理论课线上教学的情况、存在的问题及其原因。

（二）问卷调查法

通过借鉴、改编相关文献的调查问卷，形成自编问卷。对广西机电职业技术学院在校学生进行问卷调查，收集样本数据，使用SPSS17.0对问卷数据进行分析，了解学生对“思想政治理论课线上教学”的意见和建议。

（三）行动研究法

从实际中来、到实际中去，结合疫情期间的新变化、大学生的具体需求及学校的实际情况，在深入分析线上教学中存在的问题及其原因的基础上，提出提升思想政治理论课线上教学效果的措施，并运用于教学实践。

二、调查结果分析

此次调查随机抽取广西机电职业技术学院1000名学生进行访谈和问卷调查。发放问卷共计1000份，有效问卷991份，有效率99.1%。调查结果如下。

（一）学生在思想政治理论课线上课堂的态度分析

从学生对“你在线上思政课堂时的态度是？”的选择来看，“比以前厌学”的人数比例为36%，“一直很积极”和“比以前认真”的比例分别为27%和26%，“一直很厌学”的比例占11%。数据显示，对思想政治理论课仍保持认真学习态度的学生仅过半，许多学生对线上课堂缺乏兴趣。结合校内面对面采访获取的信息，可以总结学生“比以前厌学”的理由为：觉得自己都懂，听不听都一样。

（二）思想政治理论课线上课堂对提高学生学习成绩的作用分析

在学生对“线上课堂能提高你的学习成绩吗？”的回答中，53%的学生选择“不会，成绩明显下降”，41%的学生选择“会，已有明显提高”，6%的学生选择“与传统教学模式一样”。数据表明，线上教学对部分学生起到明显的提升作用，但对部分学生的学习成绩无影响甚至导致学习成绩下降。结合校内面对面采访获取的信息，总结得出部分学生成绩明显下降的原因为：自控能力不强，总想着打游戏，没有教师的现场监督，不能自觉地、认真地完成学习任务。

（三）思想政治理论课线上课堂对提升学生学科认知的作用分析

在对问题“线上教学的模式是否让你对该学科有了更深的认知？”的回答中，62%的学生表示“还是老样子，没什么变化”，34%的学生表示“加深了以往对思想政治理论课的认知”，还有4%的学生表示“思想更加模糊了”。数据显示，线上教学的模式有利于提高学生对思想政治理论的认知，但大部分学生线上学习的效果不明显，甚至产生困惑。结合校内面对面采访获取的信息，总结得出线上教学效果不明显的原因为：教师线上授课跟平时线下授课的变化不大，不足以激发学生兴趣。

（四）学生对是否继续使用线上教学方式进行授课的意见分析

从学生对“你希望以后继续使用线上课堂的方式进行思政课学习吗？”的回答中发现，回答“不希望，还是传统教学更好”的占总比例的53%，“希望以后都使用”和“希望线上线下结合使用”所占比例分别为36%和11%。结果显示，部分学生希望继续线上学习，甚至线上线下相结合，但部分学生仍然不适应，更青睐线下课堂。结合校内面对面采访获取的信息，总结发现：虽然线上上课可让学生、教师更加便利，不用出门在家便可直接打开手机或电脑进入课堂，但是部分学生在线上课堂中自控力不足，无法專心听教师讲课，容易分心从而导致学习效率低、学习效果不佳，因此不希望线上上课。

三、高职院校思想政治理论课线上教学中存在的问题

通过对学生面对面采访、问卷调查，我们了解到目前思想政治理论课线上教学主要存在以下几个问题。

（一）学生自控力不足，课堂行为散漫

线上教学时，学生虽然进入了线上课堂教室，进行了签到等考勤工作，缺勤的情况极少，但有些学生进入线上教室后直接把线上教室调成静音，之后便去打游戏、睡觉或做其他事情。学习自觉性不强，加上缺乏教师的现场监督，学生没有把线上上课当成真正的课堂。

（二）缺乏面对面互动，学习氛围不够浓

线上教学无法像传统课堂那样面对面进行互动，学生容易分心走神，教师也容易忽略一些学生传递的信息，无法及时根据学生的课堂实际及时调整教学，因材施教。线上课堂虽然也有教师向学生提问的环节，但是少了面对面的真实情镜和真情实感的体验，少了该有的课堂氛围，很难无障碍、准确、有效地进行沟通，从而导致课堂教学效果欠佳。

（三）学生对课程学习不够重视，缺乏兴趣

部分学生没有正确认识到思想政治理论课的重要性，缺乏学习兴趣，往往死记硬背，不能充分理解所学知识，只是一味地用学到的知识应付考试，期末成绩及格是他们的终极目标。很显然，这些学生的理解出现了偏差，没有认识到考试不是目的，考试是为了检验对所学知识的理解，学习真正的意义在于能从中汲取精神食粮，成人成才。

四、提升高职院校思想政治理论课线上教学效果的策略

高职院校思想政治理论课线上教学的发展是一个循序渐进的过程，只有客观认识思想政治理论课线上教学的使用现状、成效及其面临的困境，坚持以生为本、立德树人的教育理念，不断对学生学习意识、课程建设、考核制度、队伍建设等进行调整或引导，才能不断提升思想政治理论课线上教学的实效性。

（一）激发学生的自我管理能力，培养学生的主体意识和规则意识

思想政治理论课是立德树人的关键性课程，目标是培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观和担当民族复兴大任。相对其他科目，思想政治理论课的线上教学对学生的自主学习能力和自我管理能力要求更高，更需要学生积极主动地参与和配合，以实现知情意行的教学目标。只有激发学生的自我管理、自我控制能力的教育，才是成功的教育，只有学会自我控制、自我管理的人，才不会误入歧途，才能成长为一个合格的中国特色社会主义建设者、接班人。因此，要增强学生的自我管理能力，培养学生的主体意识和规则意识。

一方面，教师在教学过程中要转变教学思维，以学生为主体，尊重学生的主体地位，做学习的助推者和引导者，给学生更多展示自己的平台和机会，采用多样化的教学技巧激发学生的兴趣，比如实施适度的奖惩、引入线上小游戏、讨论学生关注的热点问题等，找到他们的兴趣点，引起他们的共鸣，吸引他们的注意力，实现从“我要学生学”到“学生自己要学”的转变。另一方面，学生要转变自我认知，提高主体性认识，增强自我管理能力，在学习的过程中充分发挥主观能动性，遇到问题主动与教师、同学进行积极探讨，并且主动按个人实际需要制订学习规划，认真严谨地落实，对思想政治理论课保持积极的学习态度，加深对知识内涵的理解，自觉提高个人的科学文化素养和思想道德修养。

（二）完善线上教学体系建设，整合思想政治理论课资源

线上教学给我们带来了便利，但也存在一些问题，如通过网络端进行直播的线上课程缺乏直接监管，且多数教师采用的仍是传统的教学方式，教学内容缺乏创新，学生分心、旷课等现象普遍存在。对此，教师要积极完善线上教学体系，转变教学方式，丰富教学内容，合理设置教学环节，鼓励学生积极表达自己的观点，把握学生学情，引导学生积极思考。在教学体系建设中，从学生实际出发，以学生困惑的问题为导向，整合教学资源，根据问题调整和设计教学内容。这样的教学内容既有理论，又有实际，能让学生切身感受到思想政治理论课线上课堂的科学性、实用性、服务性，从而激发学生参与教学过程的积极性和主动性。同时，要多结合国内外热点问题，从现实生活出发，积极整合思想政治理论课育人资源。另外，进一步完善互动的形式和激励机制，在课程考核中适当加大互动环节的评分比重，增加线上教学的有效互动，引导学生积极在线表达看法、参与作业互评、互相讨论和解答等，让学生在信息共享的过程中加深对知识的理解、提升逻辑思维能力，从而提高在线课堂教学实效。

（三）建立科学合理的学习考核制度，促进学生全面发展

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把评价的主动权还给学生和教师，把教学过程中的评价活動改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。因此，设置科学、合理的课程考核方式至关重要。在课程考核中，不仅应重视对学生学习成果的测试，更应重视对学生学习过程的考核，以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。对此，高职院校应在资金、技术、人员、制度等方面加大对思想政治理论课线上课程平台建设的支持力度。例如，通过技术手段加强线上课程平台对学习行为数据的实时监管，全面掌握学生的短期学习和长期学习行为状态，设置平台在获取学生学习监管数据并分析出结果后，对学生使用具有亲和力的、幽默的语言进行善意提醒。这既有利于保障线上学习的质量和效果，同时尊重了学生的主体地位，将结果性评价与过程性评价相结合，有助于增强思想政治理论课线上教学的实效性和针对性。

（四）加强思想政治理论课教师队伍建设，打造一支信息化教学团队

思想政治理论课线上教学教师队伍作为线上课程的设计者、提供者和运营者，在混合式教学过程中肩负着重大使命。教学环境在不断发生变化，传统的线下教学已经不能满足教育发展的需要，“互联网+”教育成为新趋势，教育形式从面对面讲授到通过电脑端、手机端开展教学的转变，向教师队伍提出了挑战。新时代教师队伍只有与时俱进，具备先进性、时代性，才能保证思想政治理论课在新环境、新条件下一如既往发挥应有的作用，才能完成培育社会主义新人的历史任务。具体而言，首先，学校要构建良好的师资队伍，从年龄、学历、研究领域等不同结构上进行选拔或培养，明确每个团队成员的责任，提高线上课程的质量;其次，教师应提高教学技能，尤其是互联网技术运用的能力，善于从学生的线上学习数据中提取关键信息，不断完善课程，学会充分利用互联网进行教学，适应互联网环境下的思想政治理论课线上教学模式。

综上所述，笔者通过对广西机电职业技术学院学生进行调查和访谈，了解学生思想政治理论课的线上学习情况，发现当前的思想政治理论课线上教学问题，就此深入分析其现实困境，并提出对策建议，以期为进一步增强思想政治理论课的线上教学效果提供参考。

【参考文献】

[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]徐岚.大学的教学创新：MOOCs给我们的启示[J].全球教育展望，2014（2）.

注：2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“新媒体时代高校思想政治理论课话语体系创新研究”（2020SZ023）;广西教育科学规划2021年度课题“‘互联网+时代公共危机下思想政治教育创新发展路径研究”（2021C368）;2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高校思政课教学与虚拟现实技术融合机制研究”（2020MSZ023）;2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高职院校大学生责任担当素养培育路径研究”（2020SZ075）;广西职业教育教学改革研究项目“高职院校思政课程引领课程思政协同育人机制研究与实践”（GXGZJG2020B048）

【作者简介】韦家旭（1977— ），男，壮族，广西上林人，广西机电职业技术学院马克思主义学院副教授，研究方向为高校思想政治教育、党建研究;韦秋禄（1991— ），女，壮族，广西上林人，硕士研究生，广西机电职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育。

（责编 苏 洋）