情境教学法在职业学校英语对话教学中的探索

【摘要】隨着职业学校英语教学改革的推进，情境教学法在英语教学中得到了广泛的应用。 对话是英语的重要组成部分，也是学习的难点。 然而，传统的英语对话教学中，教师首先教授句型和短语，然后学生机械地记住它们。这不是培养学生语言能力的好方法。 本文旨在根据国内外以往的研究，从一个不同的角度对情境语言教学法进行探索，试图找出情境教学中存在的问题，并提出一些有效的解决办法。

【关键词】教学改革;情境语言教学法;对话教学;教学环境

【作者简介】王梦，江苏省南京工程高等职业学校。

一、高职英语对话教学中情境语言教学的探索

众所周知，课堂是语言输入的重要场所，因此教师和学生都应该充分利用这个地方。 然而，传统的方法忽视了学生语言能力的发展。 在课堂语言教学中，教师通常充当指导者、组织者和监督者。 随着教学改革的深入和人们教学观念的转变，情境语言教学法应运而生。

1. 国外关于情境教学的研究。情境教学在20世纪30年代至60年代在英国建立并盛行。 情境语言教学最初被称为口语教学法， 在教育领域最早使用“语境”的人是杜威， 他认为“思维来源于直接经验的情境”。 在杜威的影响下，美国学者Kpaky创立了设计教学方法，教学过程由一系列旨在达到某种预期目的的持续活动组成。 20世纪50年代，洛扎诺夫在保加利亚倡导的“暗示教学”使情境教学进入了一个新的阶段。 洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的起源，而且将情境教学推广到了全世界。

2. 关于家庭情境教学的研究。情境教学法是指创造和运用多种生动的场景，使学生沉浸在丰富、自然的英语口语环境中。 20世纪70年代，它被引入中国，在外语领域享有盛名，广为人知的“新概念英语”就是以这种方法教授的。 在我国，越来越多的学者、专家和教师对情境教学进行理论探索和教学实践，取得了显著的效果。 江苏南通师范附属职业学校教师李吉林将情境教学作为一种独特的教学方法，并对其进行了研究。 此外，她还构建了情境教育的理论框架和运作体系，已成为我国素质教育的重要模式。

二、情境英语教学中存在的问题

众所周知，许多问题影响着职业学校的教学质量，如教与学资源、教法与学法。 由于这些问题的存在，学生无法提高英语对话学习能力。

1. 与教学资源相关的问题。教学资源仅限于教师、教科书、黑板和教室。 有时，教师成为唯一的教学资源。 老师来上课，经常直接拿着课本读，偶尔在黑板上写字。 有限的资源也限制了教师在课堂上的选择。 因此，教师只根据教材传授知识，导致学生失去学习英语的兴趣。 因此，有限的学习资源限制了教科书中更多信息的挖掘和学生对知识的渴望。

2.与教法与学法有关的问题。职业英语教学有许多教学方法，如有声语言法。 笔者认为，这种方法对提高学生的听说能力很有帮助，但这种方法没有语言环境。众所周知，学生的母语是汉语，虽然老师和学生在课堂上说英语，但他们没有课外说英语的意识。 语言学习需要一个语言环境， 这种方法可能无助于学生学习英语对话。传统的学习观念表明，学习的发生取决于教师的指导。 学生的任务就像一块“海绵”，可以吸收老师指导的知识。 在英语对话学习的整个过程中，许多学生只是专注于老师说的话和教科书所显示的内容。 然而，它忽视了探究学习和协作学习的重要性。

3. 问题的原因。学校领导方面，他们只注重学生入学考试的分数。 不想在教学资源上花费太多，而忽视了教学方法的改进。 教师方面，他们只想完成学校的任务，获得奖励。 因此，他们只关注考试结果，忽视了应用高效的教学方法来提高学生学习英语对话的兴趣。 学生方面，有些学生不愿意和别人一起学习，相反，他们只想独立完成任务。 有些学生太害羞了，他们不想敞开心扉和其他学生一起玩，这导致课堂活动无法继续下去。

三、情景语言法在对话教学中的应用

情境教学法可以在各个教学阶段使用，如何使用它是英语教学的重点。

1. 创造一个真实的语言学习环境。语言教学过程中，教师应尽量使用真实有趣的材料。 课堂活动应精心准备，充满兴趣，如通过讲故事等，为英语对话教学营造生动的氛围。越接近学生的真实生活，越接近实际情况，学生更有能力进行有效的对话。 学生参与快乐、轻松和有趣的活动时，他们有很强的学习动机。 教师需要做的是把真实的场景引入课堂，为学生提供交流的机会。

2.在课堂上设计一些有趣的活动环节。爱玩是孩子们的天性，教师可以利用这一点来组织教学活动。在对话教学中，为学生设计游戏场景是一种很好的方式，可以使枯燥的学习更有趣。 在复习中玩耍，不仅适应了学生喜欢模仿和玩耍的特点，充分发挥了主动性和创造性，而且调整了学习节奏。在快乐的氛围中，学生可以巩固所学的语言知识，锻炼语言运用能力。

3. 在课堂上进行表演。职校学生充满活力，喜欢模仿。因此，可以组织学生在真实的语言学习环境中自由表达。 学生能积极参与扮演各种角色，轻松掌握对话内容。 例如，在开学新课对话教学中，学习如何相互介绍。教师可以在PPT上展示不同地方的图片，让学生扮演来自英国的新生，并就如何相互介绍进行简短的对话。Students are required to learn to use the sentences “What's your name？ How old are you？ Where are you from？” Then ask some students to show their own dialogue in front of the classroom.

Xiao Ming：What's your name？

Lucy：    My name is Xiao Ming，

Xiao Ming：How old are you？

Lucy：     I'm nine..

Xiao Ming：Where are you from？

Lucy：      I'm from England.

4. 在情境對话学习中运用高效学习方法。在对话中，学生之间相互学习是很重要的。 在英语学习中，学生可以采用高效的学习方法，如协作学习和探究学习。 学生在小组内共同完成学业任务，帮助自己和队友一起学习。 对话教学是一个互动的过程，因此学生需要学习和发挥与他人的对话，以提高自身的语言应用能力。 不同的学习方法可能会产生不同的结果。 然而，对于学生来说，他们需要学会相互学习对话，以提高他们英语对话的能力。

四、研究结果

1. 对教学模式的影响。情境语言教学法的应用使学生的角色由被动角色转变为主动角色。 在以学习者为基础的模式下，教师成为课堂活动的组织者、引导者和推动者。 这意味着教师应改变方式来传递知识，并试图创造语言让学生参与整个英语学习过程， 让学生通过自己发现和探索问题来学习英语对话。 情境语言教学法有助于建立自主学习、探究学习、合作学习的友好环境。 借助情境语言教学，使学生成为中心，从而对学习英语对话充满浓厚兴趣。

2. 对互动模式的影响。随着教学方式的转变，互动模式越来越丰富。 在传统的教学方法中，教师可以与学生互动。 然而，现在学生可以与他人互动。

3.教师与学生互动。 师生间对话是一个互动的过程。 在对话教学之前，教师可以创造特定的场景或气氛，从而引起学生的情感体验，从而实现与学生的互动。 例如，在教授“季节”对话之前，教师可以根据对话内容，通过向学生提出一些问题来实现与学生的互动。 教师可以准备一些四季的图片，然后问学生一些问题，如：“你最喜欢的季节是什么？”一些学生回答说：“我最喜欢的季节是春天。”老师继续问：“你为什么喜欢春天？”然后用图片向学生展示春天的情况，如绿地、蓝天、花朵等，学生可以根据老师提供的图片自由描述。 这个过程是一个互动的过程。

4.学生之间的互动。情境语言教学法有助于学生在对话教学中树立合作学习的意识，从而增加与学生互动的机会。 正如我们在从准备到表演的过程中，学生更好地呈现彼此之间的互动。 例如，学生与合作伙伴进行自己的对话，然后将对话呈现给全班同学。 在整个过程中，他们需要讨论他的角色是什么，对话是如何进行的。 因此，所有人都需要更好地互动。

5.对评价的影响。由于情境语言教学的发展，评价方式变得更加丰富。 不仅教师评价学生，学生也可以评价他人。 学生可以通过评价来相互学习。

6. 教师评价学生。随着情景语言教学法在英语课堂中的应用，教师可以了解学生是否参与课堂教学，掌握学生在课堂的整体状况。在英语对话学习中，每个人都想在公共场合表现自己，所以及时给他们鼓励是非常必要的。在课堂上，老师一个甜蜜的微笑、一个小小的手势，都会让学生感受到成功带来的快乐和幸福，所以他们都认真而愉快地听。

7.学生互相评价。应用情境语言教学法，评价风格变得更加多元。 在课堂上，让学生互相评价，不仅可以使其集中注意力，而且可以检查他们是否掌握了所学知识。学生表演后，其他学生可以给出这样的评论：“我同意你的观点”“干得好”“我不这么认为”。 我认为这种评价方式有利于激发每个人学习英语对话的兴趣。

五、结语

英语是学生的一门必修课程，因此教师必须为学生提供大量的口语练习机会，以提高学生的理解力，使他们掌握知识。 在教学过程中，教师不能仅仅把生活中真实的东西带入课堂，把自己作为关键角色。 相反，他们需要利用多种方式来帮助学生掌握知识，更好地使用英语，从而实现关键角色的转变。 此外，情境语言教学活动可以激发学生表达自己观点的内在欲望，提高学生学习英语的能力。情境语言教学法是拓展教学形式、互动模式和评价方式，培养和维护学生英语学习兴趣的重要手段。

参考文献：

[1]庄金兴.基于情境教学法的中等职业英语教学探索[J].青春岁月，2013（14）：265.

[2]金保兰.情境教学法在中职英语课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（21）：340-341.