核心素养下高三物理高效课堂的探究

摘 要：高三阶段是学生、教师、家长都极其紧张的一年，该阶段的有效教学不仅能促使学生实现高效復习，而且还能使学生在短时间实现最佳复习效果.基于此，本文主要对高三物理的高效课堂教学影响因素进行分析，并提出核心素养下，高中物理的高效课堂的教学策略.

关键词：核心素养;高三物理;高效课堂;教学;策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）36-0050-02

高三物理的传统化教学都是依据关键词“教材、课标、高考”实施的.目前，高考的命题题源主要来自于课标，明显高于课本，以呈现出学科素养.核心素养下，教和学都寻找突破，教师需读懂高考的内涵与功能，回归到物理学科的教育本质，扎实的探索物理课堂教学的高效方式.高效课堂的教学需注重应试能力的提高，不能将应试能力与核心素养培养相对立.在高三物理的实践中，师生都通过全新理念对高三教学进行重塑，基于物理学科素养的相关要求，将学生的考试成绩以及终身发展作为目标，以获得社会、学校、家长、学生的认同，并通过高三阶段的学习，顺利解决考试中的各种困惑与难题.

一、高三物理高效课堂构建的影响因素

首先，教学氛围.受应试教育的影响，素质教育还没完全的融入课堂.部分教师还存有注重理论讲解的理念，而对于操作性比较强的物理学科，物理教师就需关注情境化教学，其不仅能创设良好的教学氛围，而且还能促进学生的学习能力提高.当学生融入到真实的情境教学中，就能更清晰的理解与记忆其学习的物理知识，以促进学生的学习兴趣提升，呈现出显著的教学效果.

其次，教学模式相对笼统.班级的每个学生都是独立的个体，其来自于不同成长氛围，其思维认知也存有相应的差异，这种状况下，教师若没有加以了解，而采取单一化的教学模式，没有依据学生自身的状况，分层次的设计教学内容，也没依据学生的个性设计针对性教学内容，长期以往，就会出现基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不到的状况，且时间越久，就会有更多学生出现厌学心理，并影响到学生在高三阶段的复习效果.

最后，传统化教学的制约.高三阶段的课程较紧张且内容比较多，课程针对性也比较强.而高考作为人生的重要环节，虽然当前已经广泛提倡素质教育，在教学中落实核心素养，但是，仍旧部分教师受传统化教学的影响，将高考内容作为重点讲解内容.近几年，教学内容虽然产生了相应的变化，但物理教师仍旧注重考试内容，大部分学生都采取死记硬背的方式，教师没关注到学生学习能力培养，在教学当中只关注理论知识的构建，而没有注重学生的物理能力的培养与形成，基于此，高效课堂的开展势在必行.

二、核心素养下高三物理高效课堂的策略

1.基于交纲交底的目标设定

交纲通常指让学生明确高考说明当中对知识与能力要求的含义;交底则是引导学生明确其自身的知识、习惯、能力和高考要求之间的差距，明确自己需克服的困难以及努力的方向.在高三的教学初始，物理教师可根据近几年高考题，选择能够显示高考要求、必修内容、学生看起来较熟悉的物理题，将其组合为一套题量与难度比正式的高考都较低的题目，让学生解答.然后，依据教学结合的试题与学生的解题状况相结合，对五种能力要求及知识的要求进行生动且具体的说明，并对学生已经实现的高考要求，分析其基础与存在之间的差距.以此为基础，明确说明高三复习安排及方法，做出一个有明确目的且激励学生信心的动员活动.在后期分章复习的过程中，需将复习内容与学生的实际状况相结合，通过具体目标的明确，调动学生的主动性与自觉性，这通常是高效课堂的基本保证.

2.基于基础强化的重点突破

物理学科的高考试题通常有知识面覆盖大、分析性强、技能要求高等特点.因此，教师可通过读、练、讲、查、评各个环节，促进学生基础的全面强化，并选择针对性例题的讲解，实现重难点针对性突破.

首先，引导学生概括归纳双基.教师一讲就懂，但在物理问题的处理时，却通常出现“想不通”、无法清晰表达的主要原因就是学生掌握的“双基”不牢固，学生对于双基的归纳与概括的意义认识缺乏.因此，需引导学生依据考试说明，在一章的内容复习开始时，线索式的概括全章的双基，通过一章或一个专题的复习之后，实施综合与深化的概括.高三阶段的复习初期，教师需注重综合性归纳概括，并在后续知识讲解中，引导学生坚持学习与复习.

其次，例题与习题的精选统筹.依据物理学科高考试题分析性强、覆盖面大、解题准确且规范的特点以及学生存有思维不严谨、审题不细、表达不规范等问题，教师可依据考点以及要求层次，全面的统筹习题与例题，以促使考点及其涉及的知识全面覆盖.在选择例题的时候，需注重精而不是多，求实而不是求全，依据学生的易漏易错的知识点，构建相应的物理模型及物理过程分析的思想方法相对薄弱环节的例题选择.例题的选择需尽可能具备方法典型、知识、思维、技能、能力的训练价值较大的特点，物理情境的新颖，分析性、技能性较强，通常可灵活的引申变式，以调动学生的动脑、动手的分析与探索求知欲，并使一个例题实现多种训练的效果及举一反三的良好作用.例题讲解的时候，需引导学生一起分析，暴露出学生自身的薄弱环节，并引导学生实施简单的小结.对于例题中不包含知识与技能训练的，需加以不足，并引导学生自主解决，及时评讲，从而确保观点、知识、技能与方法的全方位落实.

最后，引导学生自查、自改、自评.双基最终是学生自己实现的，学生自觉的坚持练习后修改，而自查与自评通常落实在“过手”.练习后，教师进行针对性的评讲通常是必然的，但需坚持要学生自觉的实现“考后满分”，并引导学生怎么依据练习的成功或失败，对自己的知识、思路、技能、方法、习惯、心理各方面的不足与进展进行分析，对自己进行客观评价，以明确努力的方向，并找出降低错误的对策.

3.基于循序渐进的学生知识与能力发展

高考物理的試题题量比较少，注重考查学生对物理知识的理解力与分析力，物理试题需朝着有助于学生水平发挥的方面改进，物理练习与复习也需做出相应的改进，转变不科学、不专业的做法.

首先，高三复习过程中的能力需注重循序渐进.分段复习至总复习，大部分学生掌握的知识与能力还位于会考水平，想要达到高考对于能力的要求，通常是不现实的，根据实践证明，通常会对学生积极性造成挫伤，过早的出现分化.实际来说，复习之前，习题与例题需将“小灵活、小综合”为主，加强学生的分析性，大综合与较强分析性的问题，在第二阶段进行学习与解决.

其次，注重书面作业的数量以及定时练习的难度与题量的控制.作业与习题的练习，需注重不能过度，一旦过度，就会使学生出现审题粗略、忽略解题的规范性、准确度差、盲目求快等弊端，在日常的练习中，练习题可分成书面作业与思考题两类，思考题更注重训练思维与技能，题量相对较多，书面作业的练习题就要求表达的严谨简明且规范书写，每天至少两题，并辅助相应的检查方式.因此，物理教师需注重题量及题的难度适当控制，以质取胜，这不仅能够使学生的知识、心理素质、能力实现良好发展，而且还能取得事半功倍的知识巩固效果.

综上所述，高三的全方位复习通常与每个学生的发展有直接关系，特别是物理学科，更需注重课堂高效教学与复习的模式，这通常对学生而言，是极其重要的.因此，物理教师需注重因材施教，找出学生的擅长点与薄弱点，开展针对性教学，以促使高三物理的课堂教学质量与效率得以提高的同时，实现重难点知识的巩固，从而为高三学生更好的应对高考奠定夯实的基础.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者简介：卢文福（1977.7-），女，福建省永定人，中学一级教师，从事高中物理教学研究.