巧借高中物理课堂培养学生创造性思维的路径

摘 要：

高中物理题解答过程中，创造性思维发挥着重要作用，学生在良好的创造性思维引导下展开迅速思考，获得正确的物理答案，推动学生物理学习效率、物理学习质量的提升，推动高效物理课堂的构建，有助于学生综合能力、物理知识应用能力的提升.由此可见，教师在高中物理教学过程中，需将学生创造性思维的培养作为重点，此针对学生高中物理学习质量的提升尤为重要.为此，教师需积极探讨科学有效的教学策略，以实现学生创造性思维的培养.

关键词：高中物理;课堂教学;创造性思维

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）36-0032-02

分析高中物理学科发现，具备较强的综合性、实践性，学习过程中，需展开大量的实验对物理理论加以验证，针对高中生而言，大部分学生面对抽象难懂的物理知识时会存在一定畏难情绪，此种不良情绪的存在将会对学生学习效率的提升产生影响.高中生发展过程中，创造性思维的培养具备重要意义，除可推动自身智力水平提升外，还可激发学生想象能力、强化逻辑推理能力.因此，教师在教学过程中，需以学生创造性思维着手，借助多种教学策略的采取，推动学生创造性思维的养成，借此还可激发学生物理学习积极性，提高课堂教学效率.

一、高中学生发展创造性思维培养必要性

高中阶段的学生，自身思维能力已获得一定发展，可对事物形成自身的观点，对于事物与事物间的互相区别、内在联系可形成一定认知，具备初步的辨证逻辑思维.教师在教学过程中，可以此为基础，实现学生创造性思维的培养，以此除可达成培养创新人才的教育目标外，还可有助于高中物理课堂教学质量的提升.换言之即为教师在教学过程中，借助学生创造性思维的培养，可推动学生综合素养的提升，而此正好可与新课标针对高中生所提出的培养人才综合素养的要求相契合.因此，教师在高中物理教学过程中，培养学生创造性思维，实则为提高学生综合素养的重要手段.教师在高中物理教学过程中，为实现学生创造性思维的培养，需重视传统教学模式的改善，借助多样化教学策略的采取，实现丰富多彩教学情境的创设，在此过程中高中物理教学质量得以不断提升，满足新课标对于高中物理教学所提出的基本要求.

二、高中物理教学中学生创造性思维的培养策略

1.创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

无论在哪一学科的教学活动中，学生的最好教师为学习兴趣，高中物理教学亦是如此.教师在教学过程中，能否激发学生的学习兴趣，将会对教学效果产生直接影响.若学生针对教师所传授的内容感兴趣，学生将会全身心投入，学生主观能动性将会增强，即便教师并未布置学习任务，学生也会积极展开探索活动，提高课堂教学效率.教师在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂教学情境即为一项有效的教学手段.教师在教学过程中，引导学生学习《万有引力定律》此部分内容时，教师便可借助多媒体教学设备的应用将“地心说”、“日心说”、“宇宙大爆炸”等科学发展史的知识以视频方式向学生播放，还可将牛顿及哥白尼等人的视频向学生放映，帮助学生对于万有引力发展历史加以了解.在此过程中，学生将会逐渐形成认知，即科学的进步与科学家的持续努力密不可分.借此将会在无形之中增强学生科学自信，对于物理进步须有坚持不懈的探索精神.教师在情境创设过程中，可借助相关的工具完成情境的创设，借此帮助学生针对知识形成深层次理解.教师引导学生学习《电磁感应》此部分知识时，教师便可引导学生对电可以生磁的知识点加以复习，随后，向学生提问，若按照逆向思维思考，磁是否可以生电呢？随后，教师可向学生提供发电机，以一个灯泡、发电机构成回路，同时邀请一名学生上台摇动手柄，由台下学生观察，灯泡是否会发光.此时，教师可展开深层次的引导，若想要灯泡亮度增强，应采取哪种方式，教师可安排有兴趣的学生分别站上讲台，对自己的猜想加以验证，在此过程中，学生可对磁生电现象加以感受，还可对于物理知识形成真实、形象的认知，学生物理学习兴趣得以调动，借此还可有助于学生“理论来自实践”意识的形成.

2.利用问题引导，激发学生探索意识

传统的高中物理教学模式中，教师仅将基础物理知识的讲解作为重点，以灌输式教学作为主导教学模式，采取此种教学方式，使得学生课堂主体地位被压制，并未向学生提供相应的分析及思考时间，针对学生思维能力的强化而言将会形成阻碍.长此以往，学生将会对于物理知识的学习形成乏味、枯燥的印象，学生在物理学习中将会产生恐惧、厌倦的情绪.为此，教师在课堂教学实践中，需以每节课所掌握的知识点为依据，对教学模式加以创新，促使学生在问题的驱使下，自主展开学习活动，增强学生注意力，此也为一种可适用于每节课的教学方式.教师在教学过程中，应围绕教学内容，创设具备趣味性、启发性的问题情境，促使学生可通过问题的思考，对自身创造性思维加以培养，以实现学生问题解决意识的深化.教师在教学过程中，引导学生学习“奇特的力现象”此部分内容时，课前教师可准备两根细线、一个陶瓷瓶、一个水桶，由此完成简易汲水瓶的制作.随后，教师可先让学生展开思考，若水瓶中没有水，瓶子将会发生怎样的变化;若瓶中装水后，水瓶将会垂直还是倾倒？学生在教师问题提出后，将会展开思考，而后教师借助现场实验的方式，帮助学生对于汲水瓶在装水前、装水后的变化加以了解，同时向学生再次展开课堂提问，使得汲水瓶产生不同状态的原因是什么？学生通过观察、分析，可对于重力及重心等知识形成深层次理解，还可有效提高课堂教学质量，在此过程中，学生探究意识得以激发，为学生创造性思维的培养创造良好條件.

3.应用小组学习法，培养学生创造性思维

教师在高中物理教学过程中，为实现学生创造性思维的激发，教师应学会适当放手，对学生主体地位加以充分尊重，促使学生可在课堂教学过程中占据主导地位，将传统的“要我学”转变为“我要学”，鼓励学生积极探索，主动思考.教师在教学过程中，为对学生被动学习意识加以突破，教师则应对传统的灌输式教学法加以转变，如分组学习即为一项有效的教学手段.课堂实践中，教师借助小组合作学习模式的应用，可为学生表达自我及独立思考提供良好平台，无论学生成绩高低，学生均可以课堂主体身份阐述自身观点，以主人翁意识对问题加以分析，融入至高中物理学习过程中，将自身所具备的创造性充分发挥.以整体视角出发，教师在课堂教学实践中借助小组合作学习模式的应用，鼓励学生以团队协作方式展开学习活动，除可有助于学生对于彼此所存在的问题及优势加以挖掘，实现共同进步、共同学习外，还可对学生合作意识加以锻炼，针对学生今后步入社会而言发挥着重要作用.教师在教学过程中，引导学生学习《科学探究：弹力》此部分教学内容时，教师可先将学生划分为多个学习小组，引导学生以团队协作的方式对生活中存在的变形加以探索，围绕弹力问题展开分析.教学实践中，部分学生对吉他琴弦、沙发凹陷、橡皮筋、乒乓球及枕头等诸多变形情况加以测量，随后，教师可让学生在课堂中，以小组为单位汇报本小组所测量的物体变形情况，以预习结果为依据，对不同物品变形情况不同的原因加以分析，简单分析弹力的存在.物理教学过程中，各小组均派出代表将本小组的观点加以阐述，而学生也对于课本知识展开更为认真地复习.种教学模式下，除可实现学生物理学习兴趣的激发外，还可促使学生认知到，物理学习过程中，自主思考发挥着重要作用，此针对学生创造性思维能力的锻炼具备重要意义.

综上所述，教师在高中物理教学过程中，需将学生创造性思维的培养作为重点，此也可与新课标对于优质人才所提出的要求相契合，教师在教学过程中，需重视采取多样化教学策略，在激发学生高中物理学习兴趣的同时，帮助学生感知物理学习魅力，积极主动参与至教师所创设的教学活动中，通过实验观察、动手实践等诸多方式，逐步激发自身探究意识，此也可为自身创造性思维的养成创造良好条件，提高学生物理综合能力.

参考文献：

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[4]曹国利，常莉.在高中物理教学中培养学生们的创造性思维[J].神州，2018（14）：196.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者简介：姚远（1985.1-），男，江苏省如东人，本科，中学二级教师，从事高中物理教学研究.