浅谈高中生物的情境化教学

舒娇

【摘    要】教学情境的构建，是提升课堂教学效率的一大重要途径。在高中阶段，要想充分地提高生物的教学效率，教师应当根据教学内容、教学目标以及学生的实际特点来创设相关的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，促进他们更好地学习。本文笔者就针对这部分内容进行了相应的探讨。

【关键词】高中生物  课堂教学  情境化教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.101

近些年，在新课改不断深入的背景下，学生在课堂中的地位也越来越受到重视。在现代化的教学中，要求教师在教学过程中应当充分体现出学生的主体地位，将学习交还到学生自己手里，让他们可以积极主动地学习。而情境化教学模式的引入，就能够很好地达到这一效果。从实际的教学情况来说，教师如果可以积极地采用情境化的教学模式，可以更好地吸引学生的注意力，提高学生参与学习的积极性，促使他们在课堂中可以更加轻松、快乐地学习。除此之外，通过情境创设，还可以激发和调整学生的学习意识，从而提高学习效果。基于此，本文对高中生物的情境化教学略作探讨。

一、积极地创设生活化的教学情境

生物这门课程与我们的日常生活之间有着十分密切的联系。在日常生活中，不管是经济生活、生活环境，还是医疗保健等方面，都涉及生物知识。所以说，生物这门学科与我们的生活实际关系是非常密切的，与生物相关的现象和场景在我们的日常生活中也经常可以见到，所以生物的教学可以立足于实际生活来开展。

对于高中生物教师而言，应当充分地认识到生物知识与我们的日常生活之间所存在的密切联系，并且根据具体的教学内容和学生的实际情况来创设生活化的教学情境。让学生可以从生活的角度更加深刻地认识生物知识，从而培养学生分析生物问题、解决生物问题的能力。例如，在学习“细胞生活的环境”这一节内容的时候，教师可以结合生活实际来提出这样的问题：“大家都知道，我们的体温都是比较稳定的。不管是寒冬还是酷夏，我们的体温都没有较大的波动，那么大家知道这是什么原因吗？”如此，便可以将生活实际与生物知识有效联系起来，并且合理地引入本节课的教学内容，从而让学生以更加积极的心态去学习。

二、积极地构建问题情境

教学情境模式具有丰富多彩的应用形式。根据不同的教学内容，教师可以构建最契合的教学情境来进行教学，从而收获理想的教学效果。而问题情境也是情境化教学模式中十分常见的一种。从某个层面来说，积极地采用问题情境，可以充分激发学生的思维，提升他们思考问题的能力。具体来说，学生要想充分学好生物，不仅需要教师的传授，更重要的是学生自己的努力，让他们自己去探究相关的生物问题。在生物课堂中，教师根据教学内容抛出合理的问题，能够激发学生的思维和学习兴趣，并且调动他们的好奇心，让他们可以积极地思考、讨论、探究教师提出的问题，直到找到解决问题的方法。这样一来，就可以有效地改变生物教学中枯燥乏味的情况，并且提高教学效率。

例如，在学习“基因在染色体上”这一节内容的时候，有关摩尔根的果蝇杂交实验，教师就可以提出相关的问题，如：“为什么白眼只出现在雄果蝇中，这其中有哪些因素会导致这种情况？”针对这一问题，学生的讨论和思考可能会得出以下结论，如因为白眼雌的果蝇不能存活、控制白眼的基因与性染色体有关等等。针对思考和分析，学生可以进一步深入了解问题，并且通过开展假设实验来排除。在这一问题的探索过程中，学生可以提升自己分析问题和思考问题的能力，并且还可以更好地培养他们的生物核心素养。

三、根据具体的教学情况来合理地构建简笔画情境

除了以上两种情境化构建模式之外，简笔画情境如今也在教育领域当中得到了十分广泛的应用，并且还收获了较为理想的效果。在生物教学过程中，如果可以根据实际情况来合理地构建简笔画情境，那么教师便可以以更加直观、生动的形象向学生展示生物知识，还可以化抽象思维为形象思维，使学生可以更好地理解相关的生物知识。具体来说，借助简笔画来构建相关的教学情境，往往可以有效地调动学生的求知欲，便于他们更加深刻地理解和掌握相关知识。

例如，在学习“蛋白质结构的多样性原因”这一节内容的时候，教师就可以合理地借助简笔画的方式来教学。在教学中，教师可以通过简笔画描绘出不同种类的氨基酸结构，便于学生理解。氨基酸的数目非常多，而且排列的顺序也是千变万化的。通过简笔画的方式，可以让学生更加形象、直观地理解蛋白质的结构多样化。并且，采用这种方式还可以使原本复杂、抽象的知识变得更加简单和形象，使枯燥的课堂变得更加具有趣味性。除此之外，利用简笔画，还可以形象地描绘生物的变化过程。例如，在学习“病毒的结构和繁殖”这一节内容的时候，教师可以一边讲解一边借助简笔画来绘出病毒在繁殖时期各个不同阶段的动态变化过程，从而使学生可以更加清晰、直观地掌握病毒的本质特征，从而降低抽象知识的理解难度，获得理想的学习效果。

四、根据实际的教学内容构建故事情境

在以往的教学中，教师大都会采用“一言堂”的教学模式，这种教学模式十分枯燥乏味，无法吸引学生主动参与课堂教学。但是，如果可以根据教学内容构建故事情境，则可以使课堂氛更加活跃和轻松，学生的参与度会更高，学习效率也会更好。从某个层面来说，在生物课堂上创设故事情境之所以可以使课堂氛围更加活跃和轻松，最主要的原因就是故事本身具有较强的趣味性和生动性。在学生聽故事的过程中，他们的思维也会随着故事情节的起伏发生变化。如果将故事与生物知识结合起来，可以更加有效地提高学习效率。例如，在学习“伴性遗传”这节内容时，教师可以为学生讲解道尔顿买袜子的故事，以此来引出知识点。通过故事的内容让学生推理出遗传病的特点，以此激发学生的学习动机。

总而言之，情境化教学是一种十分高效的教学模式，而且这种教学模式的实施也有很多不同的途径。在实际的教学情况下，教师可以结合具体的教学内容来创设最合适的教学情境，从而更好地促进学生的发展。

参考文献

[1]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程（下），2019（09）：166.

[2]成满红.高中生物生活化教学情境创设的策略研究[D].扬州大学，2017.

[3]胡雪珠.生活化教学情境建构高中生物课堂的实践与思考[J].理科考试研究，2013，20（23）：92.