论“当代文化参与”学习任务群的教学策略

摘要：自“当代文化参与”任务群问世之后，“当代文化参与”任务群教学现状不容乐观，集中体现为“难上手”和“应试难”。对此，在开展“当代文化参与”任务群教学时，要以任务驱动为线索，设定特定的文化场；以生活情境为依托，融入读写活动于一体；以研学旅行为载体，探索文教新范式。此外，教师还要引导学生以批判的思维、开放的眼光对待生活中的各类文化现象，融入社会主义核心价值观教育，指导学生自主参与文化建设。

关键词：當代文化参与；任务群学习；阅读教学；策略

自“当代文化参与”任务群问世之后，“当代文化参与”任务群教学现状不够乐观，集中体现为“难上手”和“应试难”。[2]一方面，在内容设置上，该任务群内容新且庞杂，没有前例可循，形式多且没有抓手，比较难上手；另外一方面，从应试的角度来看，该任务群较之“整本书阅读与研讨”不太讨老师喜欢。基于此，教师在“当代文化参与”任务群教学中，要精心设计学习任务、合理分配课时，既要体现语文学科特点，又不能将学习活动限定在课堂、学校。那么，采取什么策略引导学生参与其中，设计何种行之有效的学习任务，带动学生“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”？这成了当下引人深思的问题。对此，下面例谈“当代文化参与”任务群教学的一些策略，愿与同仁共勉。

一、以任务驱动为线索，设定特定的文化场

在“当代文化参与”任务群阅读教学中开展“任务驱动式阅读”，即以学习任务为主导，推动学生的学习阅读。“当代文化参与”学习任务群阅读中的“任务”，其指向的是积极的语言实践，学生在带着任务进行自主学习。任务设置，让学生精神在文化中熏陶。文化是学生精神成长的底色，浓郁的文化氛围使得学生语言学习有了“文化场”。在“当代文化参与”学习任务群阅读教学中可有意识引入文化因子，塑造着学生的精神。在任务驱动式阅读中，关键是任务的设置。任务的设置既要符合特定的“文化场”，紧扣该任务群阅读教学的主题，服务于该任务群阅读教学的目标。

此外，在任务的设置上一定要进行分层设计，体现任务设计的层次性、规律性，追求思维发展的逻辑性，绝不仅仅是难易程度上的区别，也绝不仅仅是换汤不换药的老课变形。因此，师生在设置“当代文化参与”任务群阅读时，可有意地使用思维导图、orid等思维工具以图文并茂的方式有层次地将相关任务展示出来。笔者曾在“当代文化参与”学习任务群阅读教学中设计过《语文情怀，对抗疫情的另一种方式》，其中以“探索疫情防控下的多彩语文”为大任务，设计了四种学习活动，引导学生聚焦当前疫情防控中涌现的文化现象，感悟体会家国情怀，积极参与当代文化建设中去，并且以思维导图的形式呈现本任务群的学习任务和活动（如图1）。

二、以生活情境为依托，融入读写活动于一体

新课标强调学习任务群是通过真实的情境让学生在积极的语言实践中逐渐形成关键能力和必备品格，并将情境分为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。这里的真实情境区别于以往课堂导入或课中播放一段音频、讲述一个故事。“真实情境”要求创设的情境贴合生活，必须有真实的任务，引发学生主动探究并获得生活体验。学习情境中包含学习的主题、内容及过程设计，尽可能地追求个人体验、社会生活和学科认知三个维度的结合。要使学生成为事实上的主体，重要的还是学生自己的实践。学生在真实的情境中进行主动的实践，其人格精神才能得到真正的站立。

此外，新课标要求在“当代文化参与”学习任务群中，学生要聚焦特定文化现象，阅读梳理材料，通过调查、访问进一步了解文化现象，记录调查内容并完成调查报告。因此，在开展“当代文化参与”任务群阅读教学时，教师要精心创设生活情境，将阅读、调查、撰写报告融入情境之中，让学生在文化调查研究中发展自身读写能力（如案例一）。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的文化感悟能力。需要注意的是，在学生完成撰写调查报告这一任务之前，教师要对调查报告的形式、内容进行点拨，规定相关格式，不能纯粹放手让学生去做，警惕学生主导下的无目及虚拟任务的学习。

案例一：《语文情怀，对抗疫情的另一种方式》“做调查，写总结”学习任务设置

1、自行选定调查问题。学生以小组为单位，围绕“新型冠状病毒感染预防手册熟悉程度”和“疫情期间防控措施落实情况、民众配合情况”等主题，提炼讨论调查问题，进行社会调查。

2、在抗击新冠肺炎中，类似“武汉返乡人员信息被泄露”等社会现象涌现。现请你参考社会调查计划表开展调查，反思社会现象。（见表1）

3、调查结束后，记录调查内容，小组内进行交流讨论。通过组内成员分工合作，共同完成一份2000字左右的调查报告。调查报告格式参考如下。（见表2）

三、以研学旅行为载体，探索文教新范式

“当代文化参与”任务群阅读教学对学生走出校园、了解和参与文化生活作出了明确要求。而研学旅行正是引导学生了解和参与文化生活的重要途径。在进行“当代文化参与”任务群阅读教学时，教师可以提前布置学生阅读制定研学旅行攻略，了解本次研学旅行目的地的地域文化。组织研学旅行过程中还可以采取支架式教学指导方法。教师可以提前告知学生研学活动的目的、意义和组织形式，介绍研学项目的基本情况，并告知将会学到知识的基本定义和知识框架。采取支架式教学方案，引导学生明确“当代文化参与”任务群阅读教学研学方向，即聚焦地域性的文化现象，参与当地的文化生活，感悟古今中国的沧桑巨变与文化魅力，探究文化背后所反映的民族心理、社会结构等等，形成自己对该文化现象的理性认识，有能力者还可对文化发展前景作出适当建议和预估（如案例二）。

案例二：某教育平台推出的“书香少年，阅读北京”研学旅行部分行程安排。（见表3）

此外，在开展该任务群教学时，教师要在研学过程中提供指导和帮助，引导学生抓住时机对当地相关文化名人进行访谈、调查，在合作中开展对话，协助学生完成“当代文化参与”任务群阅读教学研学目标。教师还可以“研学课程主题”为主线，以活动线路与阅读轨迹为辅线，针对当代文化生活或特定的文化现象，开发一主线两辅线“当代文化参与”行走阅读课程模式。结合“当代文化参与”任务群阅读教学目标，设计研学旅行课程主题，并将阅读课程有机嵌入在研学旅行课程实施的各个阶段，让“行走”与“阅读”相遇，使“行走阅读”课程成为研学旅行课程开发的底层支持，让“研学旅行”成为学生参与当代文化生活的重要途径。当然，还可在将“研学旅行”以“项目式学习”进行，以小组合作方式对真实问题进行探究，以此获得语文知识，提升创新意识、实践能力和语文素养。项目式学习包括拟定研究项目、确定项目实施方案、实施项目、项目总结及反馈等基本环节。[2]在开展“当代文化参与”任务群阅读教学时，我们可以围绕这几个基本环节为基点来设计学习项目。在拟定研究项目时，根据任务群规定的学习目标与内容，提炼出适宜教学和学习的学习资源。确定项目方案是项目式学习得以设施的基本保障，它包括项目主题、情境、核心素养目标、学习方式以及任务驱动等环节。实施项目是实践项目方案、落实语文核心素养的关键性环节。项目的实施一般耗时较长，此时可以选择性地建设若干个项目学习共同体，将大项目分解成若干个子项目，任务驱动，并由各小组分工协作完成。没有评价和反馈的教学是无意义的，没有反馈的任务是无效的。因此，在项目实施后，还要及时分享项目成果，对项目的整个过程进行评价和反思。分享的方式既可以形成书面文字的调研、报告、论文，也可以是朋友圈、公众号、博客等新媒体。在反馈和评价环节中，师生可以互评，家校互评，线上线下共评，学生可以回顾整个项目过程，根据自己原拟定的项目目标，逐项核对自己是否达成目标以及达成程度。

“当代文化参与”学习任务群不同于“科学文化论著”“学术著作专题研讨”任务群那样更带有理性色彩，从其名称来看便打上了“文化”的烙印。当然，文化在社会的发展过程中起着非常重要的作用，新课标提到了18个任务群中大部分都打上了“文化”的烙印。就语文本身特点来看，语文也是书写、反映、学习、传承文化的载体，带有人文性和工具性的特点。然而，在实际文化参与中，学生往往容易陷入文化感性思维的泥潭，不能辩证看待和透视社会文化现象（如案例三）。要实现文化的感性和知性的统一，必须做到文化自觉，以理性批判的态度和智性的眼光去看待当代文化现象。

案例三：“语文新一轮流行错词探讨”任务设计

（一）在编纂《现代常见语文差错集》知识手册时，校领导希望在手册中增设前言，前言主要包括以下内容：说明语文使用失范的类型，表明主导语文使用失范背后折射出的社会心理和文化因素，对学生的希冀。现请你为该手册撰写前言，说明知识手册的基本内容、编写意图、成书过程、价值。

1.阅读文献书籍，小组交流想法，个人总结，明确语文使用失范的类型。

2.自主合作探究：主导语文使用失范背后折射出的社会心理和文化因素。

提示：信息时代碎片化阅读、相关知识缺乏、大众求新求异心理、盲目跟风出错等

3.结合该手册内容、目的和使用对象，提出文中要研究的问题，引导读者阅读和理解全文，表明对学生的希冀。

总之，新课标在“当代文化参与”任务群“评价”环节便突出了培育学生分析问题能力与批判性思维的重要性。在开展“当代文化参与”任务群阅读教学时，教师有必要适时引入批判性思维，实施专题式教学，引导学生开展文化思辨，带领学生在对比、反驳、质疑中把握文化现象，共同探究文化背后直达人心的某些特质。

参考文献：

[1]吴东：《当代文化参与”学习任务群的理解与实施》，《语文建设》2019年第5期。

[2]朱再枝、何章宝：《基于项目式学习的“当代文化参与”思考与实践探究》，《上海课程教学研究》2019年12期。

（作者：李欣荣，福建省厦门双十中学语文教师）

[責编尹达]