“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究

王玮

摘 要 通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的初步探索，建立新的教学模式。混合教学模式是“互联网+”时代信息技术对教育变革的现实需求，是促进信息技术与教育科学改革深度融合的必然产物。混合教学模式既要发挥传统线下教学模式的优势，同时还要兼顾新型线上教学的优势，不仅可以指导教学理论，而且可以作为教学实践的参考。探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式可以进一步提升课堂教学质量，提高公安院校本科培养水平。

关键词 MOOC 翻转课堂 混合式教学模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.044

Research on the Mixed Teaching Mode of

"MOOC + SPOC + Flipped Classroom"

——Taking the course of drug prevention in public security colleges and universities as an example

WANG Wei

（Criminal Investigation Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract Through the preliminary exploration of the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom"， a new teaching mode is established. Mixed teaching mode is the realistic demand of information technology for educational reform in the era of Internet plus， and it is the inevitable product of promoting the deep integration of information technology and educational science reform. Hybrid teaching mode should not only give full play to the advantages of traditional offline teaching mode， but also take into account the advantages of new online teaching mode， which can not only guide teaching theory， but also serve as a reference for teaching practice. Exploring the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom" can further improve the quality of classroom teaching and improve the undergraduate training level of public security colleges.

Keywords MOOC; flipped classroom; mixed teaching mode

隨着科技的日新月异，网络互联互通始终贯穿于全球教育进程。[1]目前，互联网时代的到来使得传统教育模式受到极大的冲击，教学对象由课堂听课学生转变为网络原住民，教学环境由线下课堂讲授变为线上互联网环境，[2]教学资源由纸质的教材变为可下载的电子教学资源，这也促成了教学模式由传统的课堂讲授模式变为线上线下混合的翻转课堂教学模式。[3]因此，本课程组探讨构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式，进而提高公安院校本科课程教学质量。

1 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的毒品预防课程混合教学模式的设计

1.1 “MOOC+SPOC”毒品预防课程资源建设

2018年，本课程组在中国大学MOOC开设了毒品预防与治理课程，该课程以毒品预防教育与毒品治理为主线，借助大量的真实案例进行讲解，涵盖毒品预防的热点与重点内容，包括毒品认知、毒品危害、禁吸戒毒、毒品犯罪、毒情与禁毒工作、禁毒宣传与国际合作等六章的内容。该课程与中国刑事警察学院禁毒与治安学院设计的毒品预防SPOC课程同步进行。SPOC课程采用异步SPOC的方式进行，异步SPOC是源课程学期内容的复制，教师可以删除原MOOC的内容，也可以对原MOOC的内容进行删除添加内容。

1.2 翻转课堂教学法实施过程

翻转课堂教学过程QQ群和微信群作为教学工具，用于发布教学建议、作业和问题问答。教学过程中使用思维导图的教学方法，用于启发学生思考及理解的能力。

1.2.1课前自学

要求学生观看完整“毒品预防与治理”慕课，并完成单元测试;随后教师将本次课程相关知识点及作业发布到课程QQ群或微信群上，学生用手机阅读，并未完成作业内容;学生要在微信群中开展一系列研讨任务：包括文献查阅、相关知识点扩展解读、线上小组讨论、线上答疑等。

1.2.2课堂教学活动

课堂教学活动是混合式教学模式的核心。包括教师课程知识点讲解、学生个人温习、学生小组学习、小组展示汇报、教师课堂总结等过程。（1）教师课程知识点讲解：教师可以根据课程教学大纲，详细讲解本次课程重点和难点问题，启发学生带着问题去进一步研讨;（2）个人温习：学生根据所学慕课的内容和教师知识点讲解，将已知的资料或意念以思维导图的形式画出来，思维导图可以让每个人的意念在头脑中进行重构，让记忆更加深刻;（3）小组学习：小组成员以思维导图的形式共同生成课堂的知识点。首先每个人总结慕课视频当中的主要内容，并且按照课前所查资料将内容细化为详细的知识点，然后按照一定的逻辑关系将相关的知识点进行删改、更新及整合，最后重组成一个共同的思维导图;在这个过程中，每个小组成员都可以各抒己见，共同讨论和共同思考的同时也可以产生更多的创意和有用的意念，从而提升小组团队协作的能力;最后的思维导图是每个小组成员共同的结晶，各小组成员要有共同的方向及结论;（4）小组展示汇报：教师要求每个小组派出一名代表小组进行演说，演说者利用小组共同创作的思维导图讲述小组的对课程内容及相关问题的想法，思维导图可以令听众容易明白，并能令演说更配合观众的思维，增加相互的交流互动;如果有其他人提问时，演说者也可以在思维导图上进行进一步的修改完善，从而保障其思路不会迷失;（5）教师课堂总结：教师对各小组发言情况及知识点理解情况进行总结，并形成全部小组共同的思维导图，再组织成清楚具体的课堂学习目标计划;同时，教师要对表现优异的小组及个人进行表扬，以进一步激发学生的学习兴趣。

1.2.3课后作业

教师将未在课堂上完成的作业，包括论文、实践调研报告、学习心得等通过QQ或微信传给教师，教师通过加分、红包、书面评论等方式对学生的作业完成情况进行鼓励。

2 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式实施效果及评价

我们从中国刑事警察学院禁毒学专业随机抽取一个班级40名学生组成实验班，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式授课，对同一专业的另外一个普通班40名学生采用传统模式授课。

2.1 不同教学模式成绩比较

教学成绩的比较采用最高分、最低分和平均分3个方面进行比较，结果可可见混合教学模式实验班的最高分、最低分和平均分均高于普通班，说明混合教学模式提高了课程完成率和优良率（如表1所示）。

2.2 不同教学模式调查与评价

在MOOC+SPOC平台、资源利用、混合教学、无纸化考试等方面进行了问卷调查。结果表明，基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式实验班学生教学效果总体满意度达到97.5%，明显优于普通班（85.0%），差异有统计学意义（P <0.05）;经卡方检验，实验班学生认为基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式在教学资源利用度、教学内容难易度、学生知识掌握度、考核方式满意度、教学内容趣味性、提高思考能力、提高参与度、提高实战能力、提高自学能力、培养科学学习态度、培养创新意识、培养团队协作能力、培养科学研究意识等方面有很好的效果，差异有统计学意义（P<0.05），结果见表2。

3 基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探讨

MOOC是近年来新兴的课程教学模式，[4]具有比较完整的课程结构。其特点是开放性、大规模、组织性和社会性。课程没有人数、时间、空间的限制，通过过互联网进行传播。但是MOOC课程由于其开放性，无法约束学习者参与全部课程的学习，所以学习过程中辍学率很高。SPOC相比于MOOC而言，SPOC具有小规模、私有性、交互性高的特点，[5]即在教学过程中学生人数较少（几十人左右），通过设定限制性条件让特定的学生进入课程，学习过程中除了教师向学习者提供教学资源外，教师会给学习者更多的意见和反馈，学习过程具有较强的互动性。翻转课堂是指改变传统的老师讲学生听的模式，学生通过课前预习，掌握相关理论知识，在课堂上成为课程的主角，[6]翻转课堂将知识讲授以视频的形式让学生在课前自主學习，知识的内化完善则在课堂上以师生、生生合作来完成，极大的满足了学生个性化、碎片化、自主化学习的需要;此外，翻转课堂不受传统课堂空间、时间限制，学生可以按自己的需求，规划自己的在线课程学习计划，在课堂进行前期学习计划的总结，增强了学生学习的选择权和自由度。

本次教学改革将MOOC、SPOC和翻转课堂教学方法相结合，构建毒品预防课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式。公安高校毒品预防课程是毒品预防基础理论知识为基础，教学内容适合在线讲解、活动、小组、讨论等形式，适合采取线上、线下混合教学模式开展课堂活动。本研究表明，该教学模式可以突破课堂教授传统教学模式的限制，有效提高公安高校本科生的课堂授课满意度，让更多的学生主动参与到教育教学过程当中，提高学生创新思维和实践动手能力。

为了达到“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式良好的教学效果，一方面，学生需要有足够的知识储备，使知识从被动接受转变为主动认知和自主输出，从而支持与教师的互动;另一方面，教师需要精心设计和安排教学内容，让课程的知识点能够生动地展示，并内化成学生共同的思维，让学生更好地融入课堂教学之中，提高学生的参与度与主动性，培养其团队协作能力、科学学习态度及科学研究意识等，以便其更好地适应未来公安工作。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题（JG18DB502）

参考文献

[1] 朱丽.网络时代下高校教师专业化发展的挑战及应对[J].亚太教育，2016（7）：180-181.

[2] 刘艳琼.综合cMOOC与xMOOC理念的在线开放课程建设研究与实践[J].高等教育研究学报，2017（03）：39-44.

[3] 海伦·克朗普顿，朱迪思·邓克利-比恩，彭一为等.翻转高等教育课堂：翻转课堂框架的设计研究[J].肖俊洪.中国远程教育，2017（08）：34-43.

[4] 赵磊，朱泓，张春博.我国MOOC研究热点及趋势的知识图谱分析[J].大连理工大学学报（社会科学版），2016（04）：10-15.

[5] 蒋庆.SPOC混合教学模式国内外研究综述[J].品位经典，2019（09）：89-91.

[6] 俞明雅，范蔚.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：17-20.