高校“业务导师”制在青年教师教学能力培养中的作用分析

聂文锋

摘 要 我国高等教育蓬勃发展，大批青年教师纷纷踏入大学，从事教学和科研工作。然而，高校青年教师多数是毕业于非师范专业，其专业背景强但教育能力相对较弱。高校教师的教学能力和专业素养影响着我国高校教育事业发展。为此，加强青年老师的教学能力的培养是十分有意义的举措，这也是高校提高自身办学水平的重要途径之一。

关键词 业务导师 青年教师 教学 教育理念

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.042

Abstract With the rapid development of higher education in China， a large number of young teachers have entered universities to engage in teaching and scientific research. However， most young teachers in Colleges and universities are graduated from non normal majors with strong professional background but relatively weak educational ability. The teaching ability and professional quality of university teachers affect the development of higher education in China. Therefore， it is a very meaningful measure to strengthen the cultivation of young teachers' teaching ability， which is also one of the important ways for colleges and universities to improve their own level of running a school.

Keywords professional tutor; young teachers; teaching; education concept

“业务导师”制，就是指教学单位安排具有丰富教学经验的资深教师从各方面指导青年教师。在“业务导师”制中，资深教师和青年教师双方主要围绕教学活动开展一系列教学实践、释疑解答和经验传授等活动，青年教师在任职初期有一个较为固定的“业务导师”，有助于青年教师提升教学技能，反思教育实践，加快教学能力提升，以便尽快适应工作需求。

1 “业务导师”的概念的形成

“业务导师”即为业务素质导师。[1]对于“业务导师”制，其本质是青年教师在“学习的过程中教学”和“教学的过程中学习”的有机结合，二者协同发挥作用、相辅相成。[2]青年教师通过观察、选择、借鉴和模仿，吸收大量外部知识和蕴含于资深教师教学行动中的缄默知识，在实践中提高自己的教学技能，渐进形成属于自己的教学知识和智慧。

2 “业务导师”制的特点

现代“业务导师”制的教师培训具备了以下特征：以教育智慧为主要载体;以结构性学习为主要的作用形式等。[3-4]“业务导师”制，体现的是资深教师和青年教师相互欣赏和相互选择，并进行“面对面”的结对制，并有着以下的特征：参与性，互动性和合作性。[5][6]

3 “业务导师”的意义和应用价值

高校的青年教师在人际关系、学生管理与辅导、个人生涯发展、工作负担等方面都可能遇到困惑，并需要经验丰富的资深教师的支持与帮助，这说明了“业务导师”制的开展的必要性及意义所在。[7][8]“业务导师”制的实施过程中，由教学经验丰富的导师引领新教师熟悉教学环境、教学流程和职业标准，从专业的视角来分析教学中面临的问题，使其在专业成长的道路上少走弯路。此外，“业务导师”制对于促进青年教师的适应能力，提高青年教师的教学技能和实践能力，有良好的促进作用。

4 “业务导师”制在青年教师个人发展中的作用分析及改进措施

我国高校的教育教学质量是培养大学生的关键。“业务导师”制本身也会存在一些问题，比如有一定的模仿性，创新性要求低，还存在着监管、评价等弊端，导致这种培养青年教师的模式很难取得立竿见影的效果与成效。笔者总结了如下的建议，希望高校及青年教师等对“业务导师”制的充分了解，并对存在的问题加以改进，最终为促进高校的教育事业的发展和青年教师的事业形成提供有益的借鉴。

4.1高校应坚持以人为本，提升师资队伍的整体素质

高等教育教学质量是保证我国人才培养质量的命脉。推进优质的本科教育、教学的关键在高校的师资力量。青年教师是师资力量的组成部分，是主力军，也是高校教育事业蓬勃发展的后继力量。高校要对青年教师的发展提供有利的条件，尊重青年教师的个体差异，并充分挖掘青年教师自在的潜能，各尽所能。通过“业务导师”等结对的形式，发挥优秀的资深教师的带头和示范作用，使得青年教师在思想水平和业务能力等方面早日提升。

4.2高校應在具体的发展方向上加以指导

刚参加工作的青年教师，是高校师资队伍建设的重要组成部分，是高校蓬勃发展的心声力量。任职初期是一个教师职业生涯的关键期，高校应让青年教师逐步摸索与学习，从借鉴型教学向自主型教学转变，从实践型教学向反思型教学转变，从而有效促进青年教师的专业成长，提高教学本领。

4.3高校对青年教师的培育应做好长期和短期的规划，二者要统筹协调

青年教师的专业发展，需要经历一个较长周期。高校中的青年教师很多没有在师范院校中的学习，主要是以理论学习和专业课学习为主，没有可供教学实践的大环境。因此，在入职初期，在实际操作过程中，青年教师不但需要向其业务导師有目的性、有针对性的求教，业务导师更要根据培养计划，由“面-线-点”对青年教师进行传授。需要注意的是，任何情况下的单方面地求教或是带教，都会制约青年教师吸收更综合的专业知识，最终会阻碍了青年教师的专业成长。

4.4高校要创造良好的教学环境，并形成良好的教书氛围

为了培养和锻炼青年教师的教书育人能力，通过开展有针对性的培训活动，为青年教师提供发展和提升自己的平台;将“业务导师”制与青年教师培养计划相结合，建立全方位的考评机制，定期组织专家听课、专家点评和专家引领，使得青年教师能逐渐地打下牢固基础，在教学成长道路上的进步和提高，从而不断地激活自身专业领域发展的潜力与信心。

4.5青年教师在入职初期，需要迅速完成角色转换

在职业生涯开始的关键期里，通过资深导师的指引，能缩短入职初期的适应阶段，并逐步完成从“青年教师—能上讲台的教师—能胜任课程的教师”的自我提升过程。在“业务导师”制这种类似“师徒”的教学过程中，青年教师要积极主动、爱思考、爱总结和敢于尝试。在求教的过程中，碰到任何困惑或疑虑，要及时反馈，并主动和资深教师进行交流，做好阶段性总结。另外，青年教师在业余时间更要消化并吸收所学到的知识，注重联系生活经验，举一反三，不断进行思考，这样会使得自身的教学经验能够日积月累，最终从量变产生质变。

4.6青年教师要培养自己独立思考的创新思路

青年教师的教学能力提升主要是借鉴其“业务导师”的教学经验，灵活运用到自己的教学实践过程中。青年教师需要在“站稳讲台”后，要独立思考、仔细揣摩和不断探索，继而加以创新和凝练成一套属于自己的又别具一格的教学方法。

5 结语

高校青年教师的教学培养与提升并不是一件轻而易举的事情，它会受到社会政治、经济、文化及校园环境等多方面的影响。笔者将在今后的工作中会更多地观察高校“业务导师”制的运行情况，并在实践中提出更多有利于高校青年教师发展的建议，更好地促进青年教师的专业化成长。

参考文献

[1] 江云伟.“双导师机制”助推新进青工成长成才[J].中外企业家，2016：33，152.

[2] 姜娜，许明.教师专业成长的重要途径——英国新教师入职培训制度概述[J].教育科学，2002（8）.

[3] 冯生尧.指导教师的支持和新教师的专业发展[D].香港中文大学，2002（3）.

[4] 樊陈琳.现代学徒制：我国教师培训的重要途径[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（4）.

[5] 赵昌木.创建合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究，2004（7）.

[6] 杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研，1999（6）.

[7] 冯生尧.指导教师的支持和新教师的专业发展[D].香港中文大学，2002（3）.

[8] 傅道春.教师的成长与发展[J].北京：教育科学出版社，2001.