内在因素对学生学习成绩影响的实证研究

胡传双　马永梅　江军

摘 要：利用灰色关联分析法分析内在因素对学生学习成绩的影响.分析结果认为，课堂表现是影响学生学习成绩的首要因素，作业提交和讨论答疑是巩固知识的关键因素，视频资源和非视频资源学习是深度学习的主要因素，学生的出勤情况是良好学习氛围的保障因素.各因素相互影响，关联性依次减弱，共同影响学生的学习成绩.

关键词：混合式教学;灰色关联分析;移动学习;因素分析

[中图分类号]G642.0   [文献标志码]A

An Empirical  Study on the Influence of InternalFactors on Students Academic Achievement

HU Chuanshuang1a，2，MA Yongmei1b，JIANG Jun1a

（1.Chaohu  university a.Academic Affairs Office， b.Department of Mathematics and Statistics，

Hefei  238000，China.2.University of Science and Technology of China，Public Affairs，Hefei 230026，China）

Abstract：Using grey relational analysis to analyze the influence of internal factors on students' academic achievement.The results show that classroom performance is the primary factor that affects students' academic achievement，homework submission and discussion and question-and-answer are the key factors to consolidate knowledge，and video and non-video resources learning is the main factor for deep learning，the attendance of students is the guarantee factor of a good learning atmosphere.The factors influence each other and the correlation weakens in turn to influence the students'academic achievement.

Key words：blending teaching;grey correlation analysis;mobile learning;analysis of factors

1971年，美国当代著名思想家、社会批评家伊万·伊里奇在其《去学校化的社会》（Deschooling Society）一文中提出，将先进的技术整合融入学校系统中，创造“发散性的学习网络”，将更多的学生紧密联系到学习过程中，以产生一种更加有效的、参与式的学习，伊里奇的思想迅速引起强烈的社会共鸣.“互联网+”不仅改变了高校的学习环境，还改变了学生的学习方式.美国高等教育信息化协会应用研究中心表示，学生把移动设备带入课堂，将引领课堂教学改革的风潮.混合式教学理解为线上和线下教学的融合，是传统教学优势与网络信息化教学（M-Learning、U-learning等）优势相结合的一种教学模式.基于Android的移动学习平台设计在混合式教学中发挥了重要的作用，移动学习平台的适用性保障了混合式教学的顺利开展.[1]智能化的在线学习平台为开展混合式或者翻转课堂等新型教学模式提供了环境支撑[2]，移动技术的发展给学生提供了学习的机会，不同的学习方式必然影响学习的成效.学生的学习态度和行为是多样性的，掌握学生的学习特点，教师可以有针对性的进行教学方法的改革，以促进学习效果的提升.[3-4]笔者利用灰色关联分析方法，分析内在因素对学生学习成绩产生的影响.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为安徽省某地方应用型本科高校107名大二学生，其中男生21人，女生86人.

1.2 研究情境

混合式教學模式下的“教育学”课程教学.课程开设于大二年级第二学期，每周3学时，共计课时48学时.课前，教师通过蓝墨云班课学习平台发布课件和各种视频、非视频学习资源，布置课前预习任务;学生可以使用智能手机随时随地进行课程学习、课上讨论、课后作业、课后答疑巩固等活动，并完成教师布置的任务.教师可以根据学生学习情况进行经验值奖励.经验值的获得与学习的时长和完成质量的优劣有关.课程资源的学习没有硬性要求，学生可根据自己的兴趣和知识需要自主选择.

1.3 研究过程

研究数据由三部分构成：（1）蓝墨云班课后台数据统计;（2）调查问卷搜集到的数据;（3）期末考试卷面成绩.

第一，主讲教师在开学前建立好班课，上传相关的学习资源;指导学生下载安装手机教学软件，注册登录班课，熟悉平台的基本操作和功能.

第二，任课教师利用蓝墨云班课教学平台进行课程教学设计，学生通过平台完成课前预习、课上讨论、作业提交、课后巩固复习、测试等活动.学习过程中教师可以随时查看学生的学习情况.如查看学生观看视频资源的时长、签到的次数、提交作业的次数等数据，对经验值排名靠后的学生进行个别辅导.

第三，学生在线完成《关于混合式教学学习情况的调查问卷》.

第四，学生参加期末考试，教师完成学生成绩的统计工作.

2 影响学生学习成绩的灰色关联分析

2.1 混合教学模式下学生学习行为轨迹分布特点

学生学习行为轨迹统计见表1.从学习态度的平均得分看到，学生进行线上线下学习的态度良好，期末考试成绩的高低与学生的学习态度成正比.与本校同门课程未使用混合教学班级的成绩相比，平均分高出8分左右，说明混合教学模式下教学效果较好.

2.2 影响学生学习效果的灰色关联分析

研究考虑研究对象内在因素对学习成绩产生的影响，选取以下指标：

平均成绩X0：学生在不同的成绩等级中的平均成绩，为系统主行为.

课堂表现X1：学生线上和线下课堂的表现，例如课堂举手、给回答问题较好的同学点赞等.

视频资源学习X2：学生自主查看教师上传到蓝墨云班课程中的视频学习资源.

非视频资源学习X3：线上非视频资源学习，学生通过查看教师上传的知识点网页链接、图片、PPT、PDF等文件.

讨论答疑X4：线上或线下学生完成教师指定的讨论、疑难知识点的回答等.

提交作业X5：学生自主完成教师布置的课下作业，拍图上传到系统，教师根据学生的作业质量打分.

出勤情况X6：在规定时间地点完成签到，教师根据学生的出勤情况给予经验值奖励.

除主行为X0的取值与卷面考试成绩（满分100分）有关外，其他指标均为影响主行为因素变量，以经验值表示.经验值的获取与学生学习行为有关，系统统计生成.对学生的平均成绩X0和其他六个因素X1，…，X6进行灰色关联分析，[5-6]详见表2.

2.2.1 求绝对关联度

令

2.2.3 求综合关联度

2.2.4 结果分析

由

ρ01>ρ05>ρ04>ρ02>ρ03>ρ06

可知X1为最优因素，X5和X4次之，X2和X3又较次之，且影响逐渐减弱，X6的影响最弱.

3 结论和建议

学生的学习成绩和学生的课堂表现关系最为紧密，认真踏实的学习态度对学习成绩的影响最大;作业完成情况和课程学习中答疑讨论对学习成绩的影响比较大.学习好的学生不仅课堂表现好，而且课下作业完成的质量也比较高，课上课下积极和老师进行互动交流.完成答疑讨论是好成绩的保证.

视频学习和非视频学习的影响中等.混合式教学条件下，传统课堂教学融入手机辅助教学软件，学习不好的学生仍然很少查看老师上传的学习资源，这与学生最开始的学习态度有关，学习不认真的学生学习态度不认真;学习较好的学生已经基本学会各个知识点，对教师上传的学习资源进行了部分学习;学习非常优秀的学生则不放过任何学习机会，对上传的资源全部进行了查看.

影响学习成绩最薄弱的因素是学生的出勤情况.从出勤情况来看，绝大数学生都能按时上课，出勤率非常高.教学中，学生的出勤情况由手机教学软件统计，由于学生签到具有防作弊功能，因此，学生的逃课率比较低.良好的出勤率固然能保证课堂教学秩序的正常进行，但是却无法从本质上改变学生学习的态度，自觉、认真的学习态度是学习好的前提条件.评价大学生课程学习中的学习状态不能只依靠学生最终的考试成绩，还要依赖平时的学习表现.[8]

3.1 选择合适的学习平台

混合式教学是传统教学和信息化教学的有机结合，移动平台交互的便利性、反馈性和丰富性非常重要，良好的学习平台是各影响因素指标顺利开展的前提，因此，线上学习平台的搭建非常关键.平台选择要注意使用的便捷性，教师可以根据情况选择不同平台的资源交叉使用.如超星学习具有强大的免费学习资料，教学中可以链接或截屏保存其图片供学生使用;中国大学MOOC的视频资源很丰富，教学中可下载相关知识点视频供学生观看.

3.2 提高学生进入平台学习的次数

移动平台的访问次数反映了学生的学习习惯和学习行为，关系到各个影响因素指标的取值.因此，在线上教学设计中，要适当增加教学活动和学习任务，上传丰富的学习资源、设计有趣的讨论话题和测试内容，吸引学生主动访问平台，从而提高学生进入平台学习的次数.只有学生进入平台的次数增加了，学生学习的兴趣才能得到进一步的培养，良好的学习成绩才会有保障.

3.3 加强学习平台管理

移动学习管理系统涉及课余练习管理、阶段测试管理、平时成绩管理、题库管理和系统管理五个方面.在混合式教学中，除了平台自带的约束功能外，还需要在班级选择学习认真的学生作为教学助手，督查学生的学习行为，协助教师完成平台的管理工作.学习平台虽然能够记录观看时长和次数，但是在判断学生学习有效性上还需要进一步加强，尤其在视频资源和非视频资源学习板块，要人为的加强对学生的监督，使学生的学习更加有效.对教学过程进行评价不仅要注重对学生学习过程进行评价，还要重视教师课程安排是否合理以及对学生学习过程的重视程度.[9]

3.4 线上线下教学搭配要合理

传统教学的优势不能摒弃，适当的板书演示也是必要的.在课堂教学中，实时的课堂互动非常关键，讨论答疑、头脑风暴都可以较好地调动学生学习的积极性.

总之，课堂教学要充分发挥移动学习平台的优势，让传统教学和信息化教学更加融合，从而提高学生的学习成绩.

参考文献

[1]马丽.基于Android的移动学习平台设计[J].计算机技术与发展，2019，29（06）：186-189.

[2]龙世荣，赵学孔.基于智能化在线学习平台的高等职业教育教学改革研究[J].大学教育，2018（08）：35-38.

[3]FLETCHER S.POTTS J.BALLINGER R.The pedagogy of integrated coastal management[J].The geographical journal 2008 174（4）：374-386.

[4]Tatjana Vasileva-Stojanovska，Toni Malinovski，Marina Vasileva，Dobri Jovevski，Vladimir Trajkovik.Impact of satisfaction，personality and learning style on educational outcomes in a blended learning environment[J].Learning and Individual Differences，2015，38：127-135.

[5]马永梅，龙兵，胡传双.基于灰色聚类的大学生课程学习效果评价模型[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2020（3）：62-66.

[6]李芳芝，慕丽蓉.高校线上教学评价指标体系建构[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2020（4）：19-22.

编辑：琳莉

收稿日期：2020-12-01

基金项目：安徽省线上重大教学改革项目（2020zdxsjg234）;安徽省高校人文社會科学研究项目（SK2019A0545）;安徽省质量工程项目（2017jyxm0429;2018mooc508;2019mooc273）;巢湖学院校级教学研究项目（ch18jxyj53）

作者简介：胡传双（1974-）男，安徽金寨人.副教授，中国科学技术大学在读博士，主要从事高等教育研究;马永梅（1978-），女，河北石家庄人.副教授，硕士，主要从事概率论与数理统计研究;江军（1990-），男，安徽池州人.讲师，硕士，主要从事高等教育研究.