基于微信平台的水分析化学实验翻转课堂教学模式构建

刁静茹　王刚　刘鹏宇

摘 要 随着新的教学理念和教学信息化技术的不断出现，传统实验教学方法已不能满足实验创新技能培养需要和当代大学生的多样化学习需求。本文构建了基于微信平台的水分析化学实验翻转课堂教学模式，并结合具体案例介绍了翻转课堂的实施方法和教学效果，为提高实验课程教学效果和实现应用型本科人才培养目标，进行了有益的探索和实践。

关键词 微信公众平台 翻转课堂 水分析化学 实验课程 教学模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.064

Abstract With the emergence of new teaching ideas and teaching information technology， traditional experimental teaching methods cannot meet the needs of experimental innovation skills training and diversified learning needs of contemporary college students. In this paper， the flipped classroom teaching mode of water analytical chemistry experiment based on Wechat platform is constructed， and the implementation method and teaching effect of flipped classroom are introduced combined with specific cases. Beneficial exploration and practice are carried out to improve the teaching effect of experimental course and realize the training goal of application-oriented undergraduate talents.

Keywords Wechat platform; flipped classroom; water analytical chemistry; experiment course; teaching mode

翻轉课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学无法比拟的独特优势，实现了教师知识传授和学生知识内化的时空逆转，赋予学生更多的自由并成为学习的主角。[1]水分析化学是给排水科学与工程专业的核心课程，实验教学作为该课程的重要组成，在水质分析技能训练和创新意识培养等方面起着关键作用。因此，探索实验教学改革的新思路，开展基于微信平台的翻转课堂实验教学设计和实践十分必要。

1翻转课堂与移动微学习

翻转课堂翻转了传统教学流程，使学生成为知识建构的主体，而教师则为教学活动的主导。[2]教师准备课前学习资源与学生执行自学任务的情况，与课堂活动能否顺利进行密切相关。由于课前学习不能被教师实时掌握，常因缺乏有效的师生沟通而发生教学“断层”现象。[3]因此，翻转课堂实践者需要借助便捷的教学平台来实现对授课环节的设计和控制，为翻转课堂教学模式的成功实施提供必要保障。

微信作为现代化社交平台，被大学生群体广泛使用。通过微信公众号可以实现和特定群体的文字、视频、图片和语音等全方位即时沟通。[4]移动学习是一种在移动设备的帮助下在任何时间、地点都能够进行的学习，移动互联网技术的成熟与智能移动终端的普及，对移动学习产生不可或缺的外在影响。[5]基于互联网、微信等信息化工具的支持，通过翻转课堂模式，可以实现学生移动微学习，赋予水分析化学实验课全新的学习体验，提升实验课程教学效果。

2水分析化学实验翻转课堂教学模式

2.1学习资源准备

学习资源是教师布置给学生的课前学习资料，用来引导和辅助学生进行课前自主学习。传统教学模式中，能够获得的课前学习资源十分有限，学生难以准确抓住学习重点和难点，课前预习效果较差。通过翻转课堂教学设计，教师可在课前准备多样化的教学资源，如编制导学清单，制作动态模拟多媒体课件，录制教学微视频等。通过提供生动、直观和任务性较强的学习资料，提高学生课前自主学习的参与度和预习效果。

2.2课前自主学习

搭建水分析化学实验教学微信平台，教师课前推送学习资源包，学生通过平台获取教学资源，进行移动碎片化学习，学习兴趣受到有效激发。教师利用微信的群组功能创建讨论组，组织学生分享对实验教学内容的学习认识，开展在线答疑互动，并设置问题测验，引导和督促学生开展课前自主学习，帮助学生掌握实验原理步骤和操作方法要点。

2.3课堂实操练习

课堂上学生能够直观地体验分析技术和分析仪器，通过课前自学，学生普遍对实验过程较为熟悉，基本能够独立进行实验操作，教师集中精力进行操作指导和答疑纠错，使每位同学都能得到严格规范的训练，有效提高实验操作精准程度，培养严谨治学态度和探索创新意识。学生利用微信群组进行讨论互动，将问题归纳整理后提交到微信平台，教师根据问题进行个性化指导和教学，将重点难点彻底讲透，做到学生不存疑。

2.4课后巩固拓展

课后学生进行数据处理和结果分析，完成实验报告。教师根据微信平台和课堂学情情况，引导大家开展在线交流讨论，探讨数据处理中的问题，分析误差产生原因并交流实验心得，让学生深刻理解分析实验的严谨性和周密性。结合课后思考和拓展练习，巩固和深化对知识的理解，提高理论联系实际的能力，充分激发创新思维和意识，有效实现知识内化。

2.5反馈评价提高

翻转课堂模式应用于水分析化学实验教学，需要在实践中不断总结、摸索和优化，因此，开展反馈评价十分必要。反馈评价体系包括学生评价和教师评价，可采用多种方式从多个角度进行，形成课前、课中和课后的闭环，力求评价的科学性、客观性和准确性。通过反馈和评价，教师可以掌握翻转课堂模式的适用性和可行性，从中发现和总结问题，完善和补充教学资源，调整和修正教学策略，不断提升应用效果。

3水分析化學实验翻转课堂教学案例实施

3.1教学设计及实践

教学过程设计依照“铁含量测定”实验教学内容和目标进行，采用邻二氮杂菲分光光度法测定水样中铁的含量。遵循课前、课上、课后和反馈评价四个阶段，教学组织实施如图1所示。

3.2 教学评价与反馈

翻转课堂实施效果评价内容包括课前和课堂两个部分，课前评价可以检测自主学习效果，课堂评价可以检测知识内化程度，教师通过课前跟踪学习进度，课堂观察学习状态，课后总结学习成果，得出综合评价结果，分析翻转教学实施效果，为优化教学方法提供参考。通过设计调查问卷，分别从学习过程、学习效果和学习体验三个方面进行了微信在线调查。结果表明，多数学生认为实验翻转课堂教学模式可有效锻炼自主学习能力，激发学习兴趣和动力、提高实验操作技能、促进理解和深化知识、培养分析解决问题能力。全部参与调查的学生均表示认可并愿意继续这种教学方式。说明微信支持下的水分析化学实验翻转课堂教学模式具有良好的可实施性和有效性。

4 结语

本文构建了基于微信平台的水分析化学实验翻转课堂教学模式，并结合具体教学案例对教学实施效果进行了评价。基于微信功能的支持，形成了课内外互补式学习，使学习时间和空间更加自主化，有效弥补了实验室物力和时空的不足，拓展了学生实验能力培养的广度和深度，促进了工科学生实验创新技能提升。但本研究仅以验证性实验为例，进行了翻转课堂教学设计和学习效果研究，对于探索性实验和创新性实验所适合的翻转课堂教学模式还需进一步探讨。

参考文献

[1] 崔连敏.微信支持的大学物理实验翻转课堂设计与实践[J].软件导刊，2015，14（12）：199-201.

[2] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.

[3] 单凤君，郑黎明，张婷婷.翻转课堂在大气污染控制工程课程中的实施[J].2020，22（5）：126-128.

[4] 高丰雷，李政，李娜，等.微信平台在分析化学教学中的应用卫生职业教育[J].2020，38（19）： 54-55.

[5] 王梨清，李红美.基于微信公众平台的移动学习资源设计、开发及应用[J].现代教育技术.2018（6）：67-73.