学术论文写作课程的功能与混合式教学模式研究

摘 要 学术论文写作是众多高校开设的一门核心类课程，该课程对于学生的学术写作水平和创新能力至关重要。有鉴于此，本文首先探讨了学术论文写作课程的主要功能，然后系统地构建了学术论文写作课程的混合式教学模式。研究指出，学术论文写作课程主要实现四大功能，分别是写作指导、逻辑培养、创新提升和德育功能;学术论文写作课程的混合式教学模式是一种以教师和学生两大主体为核心，融合线上和线下两种方式，贯穿课前、课中和课后三个环节的互动教学模式。

关键词 学术论文写作课程 课程功能 混合式教学模式

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.042

AbstractAcademic thesis writing， a core course offered by many universities， is of great importance to students academic writing level and innovation ability. In view of this， this paper first discusses the main functions of the academic thesis writing course， and then systematically constructs its blended teaching mode. It is pointed out that academic thesis writing course mainly realizes four functions： writing guidance， logic training， innovation enhancement and moral education. The blended teaching mode of academic thesis writing course is an interactive teaching mode that takes teachers and students as the core， integrates online and offline teaching， and runs through three sections - before， during and after class.

Keywords academic thesis writing course; course function; blended teaching mode

学术论文写作是“学术语境中为从事学术研究、撰写研究报告、学期论文、书评、文章评论以及学位论文等特殊写作目的服务的一种写作方式”。[1]鉴于学术论文写作的重要性，众多高校都开设了相关课程。学术论文写作课程对于学生的学术论文写作水平和创新能力至关重要。鉴于此，本研究将首先探讨该课程的主要功能，而后系统地构建学术论文写作课程的混合式教学模式，旨在切实地提高学术论文写作课程的教学效果，提升学生撰写学术论文的水平，培养学生严谨的学术态度和创新的科研精神。

1学术论文写作课程的功能

学术论文写作课程是各高校开设的一门集讲授学术写作技能、培养逻辑思维、提升创新能力和思政育人等多重功能为一体的核心类课程。因此，本研究认为，学术论文写作课程主要实现四个方面的功能：写作指导、逻辑培养、创新提升和德育功能。

写作指导是学术论文写作课程的基本功能。通过学术论文写作课程的教与学，学生可以最大程度地获取有关学术论文写作的知识，包括了解论文选题的原则，明确学术论文的构成要素，掌握学术论文写作的实用技能，明晰学术论文写作的基本规范，提升文献综述的能力，知晓如何正确地引证文献，避免抄袭和剽窃等学术不端的行为。

逻辑培养是学术论文写作课程的延伸功能。不可否认，逻辑性是学术论文的重要特征，这是因为学术论文写作过程本身就是逻辑思维层层组织的过程。通过学术论文写作课程的学习，学生可以洞悉学术论文写作的逻辑，明白论文各章节之间的关联以及章节之中的层次。这不仅可以使学术论文观点明确、条理清晰、论证充分，更能培养学生的逻辑思维。

创新提升是学术论文写作课程的核心功能。任何学术性活动都需要创新的驱使，学术论文写作也不例外。没有创新的学术论文多是对前人研究工作的机械性的重复或简单拼凑。通过学术论文写作课程的学习，学生可以了解如何在研究视角、研究内容或研究方法上进行创新，如何培养自己的创新意识、问题意识和思辨能力。

德育功能是学术论文写作课程的重要功能。我们培养学生的目的不仅仅是培养掌握专业知识的人，更是培养能够服务国家、服务社会和服务人民的人。通过学术论文写作课程的德育建设，可以在提升学生学术论文写作技能的同时，培养学生的人文素养，引导学生恪守学术道德，坚守科研诚信，坚决摒弃学术不端，形成科学的思维习惯，坚定追求知识和真理的决心，加强学生对中国特色社会主义核心价值观的认同，从整体上提升学术论文写作课程的育人水平。

2学术论文写作课程的混合式教学模式

2.1两大主体为核心

学术论文写作课程功能的实现离不开参与课程教与学实践活动中的两大参与者，即教师和学生。在传统的学术论文写作教学模式中，教师发挥着不可替代的主导作用，这种主导性的地位主要是因为“教师的讲解占據了课堂的大部分时间”，“虽然教师也会设置问题让学生思考，但整体来看，整个教学主要是以教师为中心的”。[2]正是因为教师的主导性地位，学生常常处于被动接受知识的境遇，很难在最大程度上激发学生学习知识的主动性和积极性。在本研究设计的混合式教学模式中，一改传统教学模式中教师主导、学生从属的情况。在肯定教师主体的同时，充分发挥学生的主观能动性，突出教师和学生的双重主导地位。教师和学生两大主体的核心作用主要体现在以下三个方面的教学设计中。

首先，教师布置，学生思考。为了提升课堂教学效果，教师在课前布置一定的学习任务，让学生通过查阅文献资料等途径寻找解决问题的思路。这一过程既锻炼了学生探寻知识的能力，也激发了学生学习知识的兴趣。以学术论文写作课程中“学术规范与学术不端”章节为例，课前教师给学生布置两个问题：（1）什么是学术规范和学术不端？（2）请提供一些学术不端的案例，并分享自己的体会。在学习任务的驱使下，学生会积极搜索相关知识和案例并进行思考。这也就为之后学生参与课堂讨论，分享自己查阅到的学术不端案例做好了充分的准备，也将极大地提升课堂上学生与教师的配合度。

其次，教师引领，学生参与。在课堂教学活动中，教师不再进行传统的“填鸭式”教学，不再一味地做知识的搬运工;而是作为学生学习的引领者和启发者，通过采用研讨式和案例式等教学方法，最大程度地吸引学生参与进来，进而提高学生学习的主动性和积极性。例如，教师指导学生通过小组研讨的形式来学习《学术诚信与学术规范》[3]的相关内容并引导学生进行发言，这比教师直接告诉学生什么是学术诚信和学术规范更有效。

最后，教师反思，学生亦如此。在教学活动结束时，教师和学生都要进行教学反思并撰写课程小结。以往的教学反思都是教师单方面进行的，那么实行教师和学生的双重反思，既有利于教师改进教学环节，更有利于学生巩固知识，使知识内化于心，激发学生的主人翁意识。例如，教师需反思在“学术规范与学术不端”教学中，教学内容、教学重点、教学设计等方面有没有需要改进的地方，学生需反思自己是否真正了解了什么是学术规范和学术不端，是否已筑牢做学问的诚信基础。

2.2两种方式相融合

混合式教学模式设计的关键在于整合线上学习和线下学习。整合线上和线下学习最大的优势是打破了传统的课程设计，极大地提高学生的参与度，重构课堂教学模式。而且这种线上和线下相结合的教学方式可以改变单调的课堂教学形式，使学生的学习形式更加多元化 。[4]

线上学习主要是针对课前预习而言的，这是学生自我学习、自我探索的过程，非常锻炼学生学习的自觉性和主动性。对于学术论文写作课程而言，线上预习主要是指学生通过学习相关微课或慕课进行知识点的预习。需要注意的是，微课需要教师提前将学术论文写作的相关知识点分章节进行系统的梳理，并制作相应的课件，而后真人教学、视频录制，最后将录制的微课上传到网络平台，供学生学习使用。当然，学生也可以通过登录“中国大学MOOC”“Umoocs”等网站平台搜索学术论文写作课程，进行相关章节的学习。在这些网站上搜索“学术论文写作”，学生就会看到很多高校制作的相关课程，资源非常丰富。与教师录制的微课相比，慕课的优势在于通过这些慕课的学习，学生可以看到不同高校、不同教师对同一知识点的多维度讲解，这也是开拓学生思维、获取丰富知识的有效途径。

线下学习主要是针对课堂教学和课后巩固而言的，这是教师与学生相对直接的交流和学习。线下学习离不开教师的精心设计，更离不开学生的积极参与，因为“在混合式学习环境下，每个学生都有自己的任务”。[5]例如，对于学术论文写作课程中“如何进行选题” 这一章节，课堂上每个学生都需要去思考自己对哪些领域的课题感兴趣。以英语专业学生为例，学生需要在语言学、文学、文化、翻译和教学中选择自己感兴趣的方向，确定了方向之后还需要去了解这个方向的学术前沿问题是什么，需要去思考自己感兴趣的话题是什么。这样的学习过程不可能是教师替代完成的，必须是学生自己亲力亲为。而且通过课上跟老师和同学的研讨，学生更能挖掘自己感兴趣的领域。除了课堂教学，教师也会布置线下的作业，那么学生就需要结合课堂所学，认真完成线下作业并提交;教师也会对学生上交的作业进行批阅和反馈。这既加强了学生对知识的巩固，也促进了教师和学生的线下互动。

2.3三个环节相贯穿

“为了保证课堂教学的实效性，教师应该将课前、课中、课下活动有机融合，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，给学生创造互相学习的机会”。[6]因而，学术论文写作的混合式教学模式包含三个环节：课前、课中和课后。

课前环节是问题提出阶段——教师布置、学生预习。该环节主要是教师布置学习任务，引导学生带着问题进行知识点的预习，目的在于帮助学生掌握基本概念并建构相关基础性知识。对于学术论文写作课程，每节课都有授课重点，例如：如何进行选题、如何撰写中英文标题、如何撰写论文提纲、如何撰写中英文摘要和提取关键词、如何进行文献综述、如何选择适宜的研究理论和方法、如何分析数据、如何引用文献等。为了实现良好的教学效果，那么在每次上课之前，教师都要布置相应的学习任务，让学生带着问题去思考，去预习相应的知识点，为课堂教学做好充足的准备。

课中环节是问题解决阶段——教师引领、学生参与。该环节主要是教师与学生共同参与相关知识点的研讨，并通过研讨达到解决问题、明晰知识的目的。该环节特别注重学生的参与度和积极性，甚至课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于学生的表现。在学术论文写作每个章节的教学中，教师都应该引领学生对相应的知识点进行探讨，而不是直接将知识点灌输给学生。教师引领学生以小组的形式相互探讨论文选题应遵循什么原则，如何使论文提纲层次分明、逻辑清晰，论文摘要包括哪些基本要素，关键词又如何提取，如何进行文献综述进而凸显研究意义，如何确定研究方法以及引用文献等。经过这样的头脑风暴，学生对知识的接受更加主动、更加内化。

课后环节是知识巩固阶段——教师督查、学生复习。该环节主要是通过完成教师布置的课后作业来实现的。一方面可以使学生对课堂所学的知识进行复习和巩固，另一方面教师通过对此进行督查，可以及时进行反馈，以便学生改进。从这个意义上来说，课后环节也是教师和学生互动的环节。就学术论文写作而言，每个章节教学结束时，学生都要完成相应的作业。不管是论文标题的拟定、摘要的撰写、研究理论的选用，还是研究方法的确定、数据的处理分析、合理结论的得出等，这些都是学生对课前和课中环节相应知识点的运用。通过教师督查下的学生复习，可以很好地起到巩固知识点的作用。

2.4混合式教学模式的构建

混合式教学模式在学术论文写作课程中的应用体现在以 “教师和学生”两大主体为核心，融合“线上和线下”两种方式，贯穿“课前、课中和课后”三个环节。通过两个主体、两种方式与三个环节的有机互动，构建了学术论文写作课程的混合式教学模式，具体如图1所示。

3结语

鉴于学术论文写作的重要性，本研究聚焦了学术论文写作课程的功能研究和混合式教学模式的构建。研究指出，学术论文写作课程主要实现四大功能，分别是写作指导、逻辑培养、创新提升和德育功能。此外，本研究所构建的学术论文写作课程混合式教学模式是一种以“教师和学生”两大主体为核心，融合“线上和线下”两种方式，贯穿“课前、课中和课后”三个环节的互动教学模式。本研究对于学术论文写作课程建设和教学改革都具有一定的启示意义。

参考文献

[1] 黄国文，葛达西，张美芳.英语学术论文写作[M].重庆：重庆大学出版社，2014：1.

[2] 杜学鑫.英语专业混合式学习模式研究与实践——以“语言学导论”课程为例[M].南京：东南大学出版社，2018：37.

[3] 《學术诚信与学术规范》编委会.学术诚信与学术规范[M].天津：天津大学出版社.

[4] 贾培培.大学英语翻转课堂互动模式设计[J].教育现代化，2018，（13）：237-239.

[5] 杜学鑫.英语专业混合式学习模式研究与实践——以“语言学导论”课程为例[M].南京：东南大学出版社，2018：38.

[6] 杨鲁新.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究[J].外语与外语教学，2015，（5）：29-35.