混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究

李英杰

摘要：高校计算机基础课程是针对非计算机专业的学生开设的公共课程，是基础教学的重要组成部分。它不仅涉及内容广，而且要求高。由于信息行业的飞快发展，高校传统的计算机基础教学已经不能适应时代要求了。在这个背景下，本文运用混合式教学模式对课程的设计进行了探讨。

关键词：混合式教学模式；计算机基础教学；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0128-02

得益于计算机技术和网络技术的飞速发展，高校教师和学生有了丰富多彩的教学与学习环境。通过网络技术来组织教学活动已成为高校改革的一个热门话题，在此条件下运用混合教学理论引起了教育工作者的广泛关注。它实现了多种学习方式、学习内容、学习风格、学学习环境的结合，满足了不同学生的不同需求，是高校学生的学习效果达到了最优化。计算机基础教学是针对数量众多的非计算机专业学生设置的，这部分学生占了全体大学生的九成以上。计算机基础课程是一门非常实用的学科，非常适合混合型教学模式。在深入研究混合学习理论的基础上，有些学者提出了基于项目的计算机基础课程混合式教学理论。经过大规模的试点，混合式教学模式的巨大优势已经得到了体现。

1 背景

高校计算机基础课程教学是为了培养学生用计算机解决实际问题的意识和能力，以提高高职学生的信息素养，计算机基础课程作为一门实践型的学科在高校中越来越重要了。但随着信息技术和网络技术的飞速发展，高效计算机的硬件和软件都得到了大幅度的升级换代，但计算机基础课程的教学模式仍然是传统面对面课堂教学模式的延续。尽管多媒体技术的广泛应用提高了教学的效果，并且出现了很多教学方法的改革，但其本质上仍然是传统的课堂教学模式，只不过将之前黑板上的内容搬到了电脑屏幕，真正的以学生为中心的教学模式，教学模式远远尚未建立，那些教学方式上的变革并不是真正意义上的改变，而混合式教学模式的出现为教育改革提供了良好契机。

混合式学习的概念是由国外培训机构最先提出的，它的核心内容是多媒体与传统教学的结合。伴随着计算机技术的进步和信息技术的飞快发展，强大的多媒体功能给传统的混合教学模式带来了新的意义。北京师范大学的何克康教授认为，利用网络教学与传统教学相结合的方法，不仅使教师在指导和启发中启主导作用，监控教学过程，也充分体现了学生在学习过程中的主动性。这种混合式教学模式被引入到高等教育中，引起了高校教师的广泛关注。

如今，基于网络的在线教学模式俨然成为大学计算机基础教学改革使用的主要手段，包括教育部的重点建设的精品资源共享课，和从国外引入的公开课、SPOC（small private online course）以及MOOC（massive open online course）等。这些新模式的出现大大丰富了教学内容。特别，MOOC与SPOCS的结合的教学模式既具有资源丰富齐全、授课质量高和授课时间短的优势，并且包含了课前准备、课中组织、课后检测、交流互动、数据记录等教学过程的方方面面。

2 MOOC+SPOCS混合式教学模式对大学计算机基础课程教学的启示

高职计算机课程教学思维改革不断深化，但仍存在一些矛盾和困难，如课时与内容的矛盾，教学内容的难度和师资水平的提高，这些问题都制约了教学改革。基于MOOC +SPOCS能有效解决这些问题，计算思维概论MOOC +SPOCS系统规划试验；计算机在原来工作的基础上，利用MOOC +SPOCS对计算机课程系统提出了教学改革的实践，而对大学计算机课程改革的建议也适用于其他课程。

MOOC+SPOCS在参与人数、时空约束、交流方式、评价机制等环节都传统计算机教学有很大的不同，它把学生的主动性置于了教学内容之上，但是由于部分学生的自制力较弱，无人监督的情况下很容易放弃学习，导致了MOOC+SPOCS模式的完成率很低，而传统教学方式恰能弥补这项缺陷。将MOOC+SPOCS模式和传统计算机教学模式结合起来的混合教学模式，能够充分地发挥两者的优势，弥补不足，大大提升学生的学习质量和学习效率。

MOOC+SPOCS由于其学习时间灵活，准入门槛低，所有人都可以参加。计算机基础学习应用MOOC+SPOCS对于传统的教育模式不仅是一个机会，这也是一个挑战。MOOC+SPOCS课堂教学的引入，能有效提高课堂教学的效果，教师可以通过平台顾及班上到所有的学生学习进度，高效的利用课堂时间；可以基于MOOC+SPOCS记录的数据对学生进行有针对的教学；可以充分利用MOOC+SPOCS强大的数据处理功能，建立合理的、科学的评价体系，避免传统计算机教学中仅仅依靠一次测试决定的评价方式。

融合了MOOC+SPOCS的高校计算机基础课程，需要有效的教学改革作为支撑。首先要建立相应的教师评价体系和激励机制，只有这样，教师才会放弃原有的教学方法和教学方法，转变教学观念。计算机不但要充分利用MOOC+SPOCS平台教学的优势，尝试新的教学方法，还要不断地提高自己的信息教学能力和专业水平，使高校计算机基础课程更加有效。除此之外，MOOC+SPOCS平台上的学习成果需要得到学院的认可，只有这样才能充分激发学生进行网络学习的积极性。

3 计算思维牵引的混合教学模式

计算思维的核心要求是在处理问题时主动利用计算的辅助，包括使用利用计算工具、编写程序制造新的计算工具等，这种思维方式非常有利于各种专业与计算机的融合。具备这种能力的学员将更好地学习后续的专业课程，极大发挥计算机能力在专业学习和创新中的作用。当今高校计算机的基础教学面临新一轮的问题和挑战，其解决方案定位于计算技术的核心思维与计算机技能的统筹培养，力求学生主动地使用计算思维以及现有的计算工具完成计算任务和数学建模的能力。

传统课堂学习和在线学习两种方式的有机融合，突出了“以计算思维为牵引，突出专业应用特色，提高学生计算能力”的理念，解决了当下计算机基础课程教学的主要难题。基于计算思维展开的教学与实践，对学生深入了解计算机文化、计算思维等方面高素质人才必不可少的内容，根据学生基础的不同，开展与其能力水平对应的实践训练，全面突出计算思维要素，使其贯穿于知识学习和技能训练的全过程；加强计算机基础课程与专业课的相互联系，即在专业课程中引入计算机软件应用，使學生能够更加生动地认识和理解计算机在本专业中的作用。在传统教学模式向混合式教学模式改革的进程中，基于计算思维的改革如下：

3.1 改良理论教学内容

高校计算机教学是培养计算思维能力的载体，其教学内容覆盖范围非常广泛，其中包括计算机基础知识、计算机软件硬件、C语言等编程语言基础、数据库技术的原理、计算机网络的原理、多媒体技术等。由于教学内容多、课堂时间少，所以非常有必要培养计算思维能力，使学生自主的对知识进行梳理。根据“线上教学加课堂教学”的混合式计算机教学模式，对教学方式和成绩评价体系进行重新设计，营造以老师为导向、以学生为主体的课堂氛围，灵活运用先进的教学方法，调动学生学习的积极性，诱导学生自主思考、主动实践，提高学员学生的自学能力。

3.2 多媒体教材建设

针对实践设计教学目标，通过由浅到深、逐步升级的方式，实现教学的最终总目标。通过有针对性的答疑、分组以及完善线上网络资源等方式，逐步增加学生的计算机基础。以网络平台为基础，为学生提供丰富的学习资源；为了适应多媒体教学的需要，教师要学会制作多种类型的幻灯片，熟练使用各种图片处理与视频剪辑功能。利用flash动态图讲授理解难度大、结构复杂的计算机结构、内部工作原理等。通过直观的形式生动地表述使难理解的概念得到多方位地、立体的表现。这样还丰富教学内容，吸引了学生学习的兴趣。

3.3 扩大学习数据库网络教学资源

学校要充实教学网站的学习资源，使学生非常容易就可以获取所有相关的学习资料。在线课程教学平台有在线作业提交、线上考试等功能，这些功能大大方便了学员提交作业和查漏补缺。此外，学校还要加强网络学习环境的建设，及时更新学习计算机的软件硬件，特别是把当今计算机领域的热点——大数据、云计算、虚拟现实等内容加入到教学过程中，使大学计算机基础课程能够和社会时代同步发展。

3.4 改良现有成绩评价体系

学校要采用全方面、多元化的方式进行考核，通过网络技术将学生学习的整个过程都纳入考核，不像传统教学中那样，只依靠到勤率和最终测试就评价学生整个学期的学习成果。课程考核要采用课堂测验和期末结课测验相结合的方式，与此同时，也加大实践环节所占的比重，计算机教师要对重点知识组织阶段性测试，使得学员平台中的自学成绩、阶段性成绩、课后作业成绩、课前准备成绩等过程性的要素以一定的算法纳入最终绩点的评定，更真实地反映学生学习的程度。

4 结束语

混合式教学模式是在人们意识到E-learning的缺陷以及传统课堂的不足的情况下产生的。混合式学习是E-learning 与传统的教学课堂学习从各自独立到相互交融、相互借鉴的产物。是对传统学习和在线学习的升华。在这样的教学模式下，老师的“教授”与学生的“学习”是一个不可分割的有机体，这二者缺一不可，古人经常说的“教学相长”就是这个道理，基于混合式的课程教学能良好地表现教和学的关系。基于混合式教学模式的计算机基础教学改革需要彻底地重构“教”和“学”的机制，从而更好地激发学生自主学习的动力，增强学生自主学习的能力。

参考文献：

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