基于手机端的高职学生素质动态评价研究应用

匡成宝+陈贻品

摘要：在高等职业学校学生管理工作中，学生素质动态评价系统是其非常重要的一个工具。同学们在日常学习、生活与个人发展等方面的评价离不开科学、合理的评价指标系统，每个学期末都会形成素质综合评价结果，该评价结果被视为学生奖学金颁发、荣誉称号评定的主要参考，公平、合理、有效的学生素质动态评价过程有利于学生形成良好的人生观、世界观。该文结合高职院校学生的发展特征，设计并实现了面向高职院校大学生的素质动态评价平台，让学生的评价工作更加真实、有效。

关键词：高职学生；素质动态；测评

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0056-03

从某种意义上说，一个高等职业学校的办学思想与品质可以通过其学生的动态素质表现出来。在高职人才培养任务中，学生素质动态评价是其重要内容。因此评价系统各项指标的设置要与时代发展相适应，如此以来才能保证评价结果的科学性。

1 概念界定

对“人的素质动态”、“高职学生素质动态评价系统”、“高职学生素质动态手机端评价”等理论的含义有着清晰、准确地认识，被视为成立高职学生素质动态评价系统的核心。

1.1人的素质动态定义

人的素质动态即人类基于先天的禀赋，借助于后期的教育与各种社会实践活动来使自己的整体素质得以提升，包括智力、情感等方面。一般情况下主要表现在思想道德水平、文化水平素养、能力素养、身心素养等。本研究主要从日常考勤、综合素质、寝室表现、学生个人日常表现四个维度来评定高职学生的素养动态。

1.2高职学生素质动态评价系统

高职学生素质动态评价系统即基于既定的组织模式，结合党和国家的教育理念，从日常考勤、综合素质、寝室表现、学生个人日常表现四个方面，设计出符合高职院校教育特征与原则的定性和定量参数，从而对学生进行整体评价。评价结果在学校、学生和用人单位3个层面都能得以科学合理的应用， 促使高職学生的潜质得到最大程度的开发，推动高职学生综合评价系统的科学化发展。

1.3高职学生素质动态手机端评价

高职学生素质动态手机端评价系统是以AHP理论为基础，将高职学生素质动态构成的四维度（即日常考勤、综合素质、寝室表现、学生个人表现）以实际为基础进行分层，以此来对因素集与权重集进行确定，这是高职学生素质动态评价体系的基本框架，并按照这个框架去具体执行。

2 各个国家学生素质动态评价工作研究的一般状况

2.1中国学生素质动态评价一般状况研究

中国职业教育较发达国家来讲比较迟，随着我国经济增长与改革开放，我国的职业教育事业得到了空前发展。在团中央、教育部与全国学联共同出台的《大学生素质扩展证书》这部文件中把大学生素质教育放在了重要位置，同时在各个职业院校关于学生素质培养也得到了贯彻与实施。大部分院校积极探索高职学生素质的评价系统、建立教育评价的新制度等问题。然而这些研究依然有待进一步提高，存在着各种不足，依然无法走出传统模式上的学生评价，主要体现在下述几点：

1）评价与高等职业学校人才培养的目标想脱离

在中国绝大多数的高等职业院校中，仍旧采用传统的“德智体”这种方式对学生素质进行评定，这一模式无法表现出职业院校对人才的特殊需要，在执行过程中无法让三者有效结合，评价结论存在一定的片面性。在整个学生素质动态评价系统中，能够充分说明学生学习状况的实际操作水平只占到了很少的一部分，缺少导向性。往往过分注重学业分数，基于本专业课知识来对学生进行评价，关于学科之间、专业之间的联系性与实践性很少涉及，出现了重智力轻情感的现象，关于创新能力以及实际操作能力等技能也很少去评价。

2）评价方式存在很大程度的局限性

在评价结论中，老师评价占据了绝大部分，学生自我评价与社会评价很少涉及。具体体现在以下几个方面：学校有关机构来确定评价指标，教师为评价主体，学生作为评价对象只能被动接受评价结论，而自己表现突出的方面在体系中很难得到体现与认可，缺少激励作用，无法有效表现出学生全面的发展状况，学生擅长的领域也不能明显地进行说明，将阻碍其特长的长期发展。整体上学生素质的发展状况、经历历程以及多样化与个性化的具体体现要从多个方面去评价。除此之外，在整个评价系统中缺少社会评价这一内容，导致评价系统缺少完善性。

3）评价指标操作性不强

绝大多数学校从学生的思想政治、职业、人文与身心等几方面的素养来评价学生的整体素质，此外基于这一内容成立具体的二级参数，然而缺少详细的落实流程，关于每个版块的意义、分值所占得比重说明、分配并不合理，关于学生素质动态的评价缺少科学性与公平性。

2.2其他国家学生素质动态评价一般状况分析

早在很久以前，欧美一些发达国家就开始了职业教育，对于怎样评价学生品质，借助于发展性、整体性评定办法，评定的形成性作用与整体性作用得到高度统一；评定活动始终贯彻在教育活动的整个环节，根本目的是保证 职业学校的毕业生除了具备基本的职业技能外，对于出现的各种问题能够积极思考，寻求解决问题的方法，把学习作为终生的一项活动。

在国际上，未来的职业教育把市场需求更多考虑进来，教育的重心放在了终生教育方面，以最广大群众为教育对象促进职业教育的可持续发展为基本方向。以后的职业教育在传统的“找工作”基础上，更多地把劳动力市场变化与产业发展趋势以及经济发展趋势等因素参考进来。在新时代，科技与信息不断发展的环境中，在职业教育及其课程设置方面对“关键能力”将给予更多的关注。德国应用型项目培训法创办对象Petra对于“关键能力”的表述为：职业性与跨学科的水平，并且补充了职业性资质。详细来说涵盖了5个方面的内容，即组织、沟通与协作、学习能力、积极性与责任感、承受能力。欧盟委员会在上个世纪末曾表示：为了社会发展、国际贸易、科学技术发展需要，我们要转变思想，培养基础扎实的技能型人才，加强学校与企业间的合作，促进欧洲学徒制教育的多元化发展，从各个方面提升毕业生的就业能力。

在上个世纪末期，欧盟委员会出台了《就业指导纲要》，在这部文件中规定职业学校要加强这三种技能的培养：就业技能、创业技能、适应技能，其中把就业技能放在了突出位置，从资金等各个方面大力支持学生自主创业活动。1999年，联合国相关机构组织的国际技术与职业教育大会在韩国汉城召开，这次大会中关于新时代的发展要求进行了具体说明：以人为本、对环境保护引起足够重视、促进可持续发展，加强世界和平等等。其中还包括职业教育的发展方向，即发展并应用新技能，培养创业水平与自立水平，保持继续与独立学习。把学会求知、做事、共处、生存与学习作为教育的5大核心目标。还表明，进入新世纪以后学会学习被视为一个人的重要品质，在职业教育中要把培养学生的创业水平作为一项重要的教学目标。

目前在一些发达国家，随着教育评价改革，形成了新型的评价体系，比较有代表性的像美国学者加纳通过研究制定出的学徒模式。这种模式的特征具体如下：1）动态的评价。对学生在校期间的变化与成长给予高度关注，像近些年被广泛应用的档案袋评价法。档案袋评价法指的是从所有学生在入学的时候建立个人档案，详细记录学生各个学期的状况，在记录的同时，及时对学生的成长状况给予评价，其目的在于为学生健康成长指明方向，着眼于未来而并非对过去给出结论。同时这种做法有利于老师及时、全面地掌握每个学生的成长状况。另外，借助于“学生素质动态评价表”中各个指标的设定能够及时了解市场需求。2）个人化评价。一切指标的设定都是围绕学生展开的，教学计划、学习计划的形成以学生实际需求为基础。3）多元评价。积极调动一切资源，培养学生解决问题的能力与创造力，同时关于情感、技能的培养也给予了更多的关注。4）真实评价。注意引导学生把学到的知识在实践中得到广泛的应用，组织多种实验活动，在提高实践能力的同时培养学生的智能与品格。

3 高职学生素质动态评价体系建设的理念和原则

3.1坚持“以人为本”的评价原则

在传统的评价模式中对学生的评价专注于等级与排名次方面，过分注重选拔与淘汰，无法体现评价真正的意义，大多数把评价表现于形式。美国著名教育家卢布姆曾指出：评价是为了对学生未来发展做出科学的指导，帮助其树立正确的人生观、世界观。在正确方向的引导下去实现自身的目標。以此关于学生整体素质的评价要遵循激励与引导原则，其特长的利弊也应包括在内，其宗旨并不是惩罚或者优劣划分，而是利用评价产生科学、合理的鼓励制度，加强学生自我发展，并提升学生的自信心，保证学生发展个性优势的动力与能动性。

因此，高职院校学生素质动态评定务必坚持“以人为本”的思想，从而有效提升学生素质服务思想，表现出对对学生整体的重视。从时间的角度来说，其不应该局限于当前或者是以后某一个时间段的需要，应该注重学生终身素质的培养。从功能上来说，不应局限于学生找到合适的工作岗位方面，更多地着眼于学生整体素质的培养。从对象上来说，不应局限于某一些学生的成功，应该更多地着眼于学生全体。总之，高等职业学校学生素质动态评价要把更多的注意力放在学生身心的健康发展方面，把学生整体素质、专业技能的培养作为评价的目标。

3.2基于手机端的高职学生动态综合测评指标体系的建立原则

素质动态评定作为对学生在校期间各个方面表现的一种评定，需要精准地对其表现进行评定，其重点与核心是务必有一套有效的综合评价指标系统。该指标系统务必能体现出指引性、检查性、管理性与激励性等，然而其操作也要简单、容易上手，因此在构建指标系统的时候，需要遵循下述准则。

1）全面系统性原则

该指标系统应该具备完善性，对于推动大学生提高自身素质的形成与培养有着积极作用，然而并不是每一个因素都出现在评定范围之内，结合科学的方法，找出重点影响因素并展现出学生素质动态的发展作为关键指标系统。

2）指标创新性原则

评级指标系统应该基于我国传统的评定经验与国内实施的前提条件下，并符合新时代对大学生素质动态培养的标准。

3）简易性原则

所构建的评价系统要操作简单，化繁为简；不仅要表现出全面评价的理念，而且要符合经济性、方便操作的原则，确保系统一目了然、程序简单易用等。

4）动态性原则

素质评价作为一个动态持续发展变化的概念，人类对高职教育的理解也是一个持续深化的过程。因此构建的体系要深入考虑最终目的和目前情况，长远部署与分布执行的关系，确保系统结合现实情况，不断改进，与时俱进。

4 高职院校学生素质动态评价系统的搭建

构建科学的评价指标系统是提升高职学生综合素质评价有效性的前提条件，结合素质教育的需求、高职院校学生的自身特征、高职学生综合素质评定工作的基本思想，以及高职教育培养应用型、技能型人才的目标需要，按照高职院校的办学理念与现实情况，高职院校学生素质动态评价系统可以有下述几点构成：

4.1寝室管理子系统

寝室管理子系统主要的功能和定义是录入、统计和查询学生寝室的卫生成

绩、住宿表现等，通过寝室管理系统可以有效地对学生寝室信息进行管理，从而更加全面的考查学生素质。

4.2学生个人管理子系统

学生个人信息管理子系统关于学生的基本操作信息进行操控，比如日常行为、考试成绩等日常行为进行操控。

4.3考勤管理子系统

考勤管理子系统界定与所包含的主要功能为：对在校学生日常考勤进行登记、统计等管理，并提供录入、统计和查询，为对学生评价提供基础资料和依据。

4.4综合素质测评管理子系统

本系统是将学生的学习成绩、寝室表现、道德素养以及奖惩情况等信息利用起来自动完成对学生的综合素质测评，并形成综合素质测评表，对学生的综合考评信息进行处理。

图1为基于手机端的高职学生素质动态评价系统。

结合以上设计的评价系统，借助于模糊评价法构建综合评价数学模型，并基于此模型来完成计算机应用系统的编制，从而达到综合素质动态评价的计算机信息处理的目的，达到定量评价与定性评价相结合，评价结果与评价过程相结合的目的。

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